论设计教育中的过程设计.docVIP

论设计教育中的过程设计 　　摘要:西方设计教育非常重视设计过程环节,这和国内某些设计教育过于重视结果、注重外在形式不一样。学习西方的设计,不应该只是表面、皮毛的学习,设计是一门科学,其学习研究是需要方法论的。这种方法,不应该只是技巧和创意思路的学习,还应该包括其设计程序和过程。 　　关键词:设计过程科学方法论 设计程序 　　 　　曾经听到柳冠中老师讲到一个案例,印象深刻。一次他们到德国一所设计大学去交流时,正好赶上学校的本科生的毕业答辩。其中两位同学最后的设计课题是在实习的公司里完成的,最终的成品设计得很漂亮、完整,展示效果也很不错,从国内的经验来看,这样的毕业设计理所当然的是高分或优秀。另外有两个同学的设计,是把设计的过程完全展示出来,包括记录的图片、文字、收集的实物、做的大量实验,以及对此的一系列详细分析和总结,但却没有成品结果。最后毕业评委会给出的结果让人大跌眼镜,那位我们认为会得到高分的同学被宣布仅仅结业,并暂时不发学位证书,而那位展示过程的同学却得到了评委老师最高的分数。这确实让我们匪夷所思,完全颠覆了我们习惯的教育评价体系。他们的老师说得好,我们培养的学生是应该具备一种分析问题、解决问题的能力,得高分的学生在他的毕业设计中展示出他具备这种能力,而那位在公司实习的同学,如果在公司就能获得他想要的能力,就没有必要到大学里来学习,占用教育资源。 　　通过这个案例,不由得让我们反思中西方的教育评价体系。西方的设计教育不是以最后的效果和结果作为评判的唯一标准,而是注重学生在完成课题的过程和中的分析能力和解决问题的能力,并以此作为最重要的评判依据。 　　这也让我想起去年我校参加的一个比赛,比赛的全称是Design Prozess,即设计进程-德中平面设计大赛。这是一个德中之间的高等院校学术和德中设计界的交流,在德国和中国发现和推广优秀的设计教学方法和成果以及成熟的设计方法理念。参赛作品除了交一份成品以外,还要求交一份记录关于设计过程的册子,这样的参赛要求和参赛形式在国内的设计比赛中是比较罕见的。中国的很多学生感到无从下手,我们的老师在辅导学生时也感到很吃力,需要反复给同学解释“过程设计”的含义。我们的学生,从来没有习惯记录过程,保留其间的草稿、文字,更不要说从中总结获取能力,因此很多作品都需要重新再补充“过程”。长期以来,我们的专业学习总是以最后的成品作为打分依据,但这个结果是如何得出来的,包括背后的经历、过程,全部都被省去,不被展示,也不得而知。 　　近年来,国内的设计教育搞得轰轰烈烈,乍一看很多同学的作品都有前卫的概念、新颖的形式,也很注意展示效果,我们的设计教育似乎有了相当的进步。但我想问,我们的学生,我们的设计教育就真的像看到的那样光鲜吗?另一方面,毕业生到达工作岗位,无从下手、需要太久的磨合期,用人单位抱怨学生缺乏能力,我们的学生在大学的四年中到底学到了什么?是学会了操作电脑、运用软件,还是学会了表面的模仿和抄袭? 　　古人有云:“授人以鱼,不如授之以渔”,在我们的设计院校的专业教育中,专业老师除了教给同学具体的一些专业技巧以外,还应包括方法论的学习、设计思维的训练等。专业学习是一个长期的过程,老师只能为他引路,以后的长期的设计之路还需要他们自己的学习和进步。 　　大多数设计院校,在每学期期末,都会对老师的教学成果进行检查,检查的方式主要就是把该课程的作业完全陈列出来,供大家交流参观。这样的方式,对于视觉专业来说,能够一目了然,了解各个课程的教学成果。但另一方面,会导致一种结果,即学生最终作业的形式和效果,就显得尤为重要,成为评判学生成绩和老师教学水平的重要标准,学生没有更多的时间去进行前期资料的收集、中期的过程与编辑,只能把精力过多集中在装饰和形式上。那么这种装饰或表面的设计,很多时候是一种模仿甚至是抄袭,长期以往就会让学生形成一种设计的习惯,丧失设计的分析和原创的能力,这对于中国未来的设计发展是相当可怕的。我们一方面羡慕德国、荷兰等西方的设计,努力向他们学习,但这种学习是表面的学习,还是学习他们的方法论、学习他们的设计精髓?我们应该更多关注这种背后的设计教育理念和体系。 　　对于老师来说,有来自学校的压力,希望学生能够有更好的效果呈现,为了这个目的,老师在设计教学过程中,往往也会急功近利,忽视或省略过程的教学和练习,而单方面过于重视结果和外在形式。设计是要解决问题的,设计不仅仅是感性的,还应该是逻辑的,是有其科学性的。我们的课程无论如何设置,都必须注重学生能从这个过程得到了什么。 　　我想只有学会掌握方法、自己解决设计问题,才能够支撑学生的设计道路更长久。不能对设计方法理解过于片面,要弄清楚它不仅仅是具体的技术和技巧,还有十分重要的三个方面的内容:第一是设计的一个思想体系,可以是创意的思路,