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学习型社会学习能力初探摘要：学习能力的内涵具有多样性、发展性的特点。在认知主义心理学视阈中，学习能力由认知、情感等多种因素构成，是多形态、多层次、不断发展的结构系统；建构主义心理学把对学习、学习能力内涵的认识推向了一个新的高度。适应学习型社会的主要特征和价值诉求，自主学习能力、交往能力、信息能力是学习型社会学习能力的新内涵 关键词： 学习型社会 学习能力 内涵 基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题《大学生学习能力培养与课程改革创新研究》，项目编号：XJK08BGD021 作者简介:肖雄（1972-），男，湖南邵阳人，讲师，在读博士，主要研究方向：教育学 本文从心理学、教育学的视角，对学习型社会学习能力的内涵进行探讨 一、学习能力构成要素:多样性与发展性 1.学习能力的语义分析 什么是学习能力？尽管目前以学习能力为题的研究文献数量可观，但有关学习能力概念的界定却并不多见。彭聃龄教授对学习、能力两个概念分别进行了诠释，“学习是个体在一定情景下反复地经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化”。[1]这一概念表明，学习是有机体获得新的个体行为经验的过程；经过学习，有机体将出现某些可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情；学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。而能力是“一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件”[2]。能力表现在人的活动中，直接影响活动的效率，并对活动的完成产生一定的影响，直接决定活动的完成。基于上述论述，我们可以勾勒出学习能力的概念雏形。学习是人类和其他动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的必要条件。学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的个性心理特征。学习能力既指现有的知识和技能，也包括学习的潜能和可能性 2.学习能力构成要素的多样性与发展性 如前所述，学习能力是顺利完成学习活动、实现学习目标的心理特征，那么，这些心理条件是什么，构成学习能力的诸多要素有哪一些？实际上，不同心理学派都有着自己的学习观，因而对学习能力的要素也有不同的观点 行为主义心理学认为,学习只不过是在刺激与反应间建立联结，学习者在学习过程中只是一个客体、是一个被动常量，不是学习者本身而是外部环境或者刺激决定了学生学习能力的品质和质量。从认知主义心理学开始，学习能力才真正得到重视。认知主义理论注重把握情境中事物的联系与关系，强调积极思考和理解的作用，重视学习动机与学习态度的培养。同时，在教学中强调根据学习者已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学的知识用于解决新的问题。[3]在认知主义心理学的视阈中，思考能力、理解能力、解决问题的能力，学习动机、学习态度、学习风格乃至人格都是构成学习能力的要素 建构主义心理学则把学习及学习的意义推到了一个新的高度，赋予了学习能力新的内涵。这集中体现在建构主义在知识、学习者，学习活动的观念等方面的独到见解上。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性，认为知识是一个不断认知、体验和建构的过程。建构主义的学生观强调，每一个学习者都有一个七彩的经验世界。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[4]基于这些观念，建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出三个方面的重要的倾向，即强调学习的主动建构性、学习的社会互动性和学习的情境性 从建构主义对于学习活动的观念和倾向进行分析，建构主义对学习能力的内涵有了新的“建构”。以主动建构性而言，学习者学习的主动性、自觉性、探究性、积极寻求学习的意义是建构主义学习能力的要素。而从学习的社会互动性来看，建构主义者强调知识既是个人的，也是社会的，是个人与社会在交往、互动中形成的，因此交往、沟通、合作是学习能力的要素。而从学习的情境性来看，建构主义强调知识和智慧的情境性，强调让学习者解决情境性问题和参与情境性活动，从而建构起对学习者更有意义、更能够迁移的灵活应用的知识，并促进知识向综合能力的转化。因此，知识迁移能力、综合应用能力也是建构主义学习理论的有机内涵 如前所述，知识、技能、学习策略是学习能力的基本要素。不同的心理学派对学习能力的要素存在着不同的理解