母语迁移理论对高职英汉翻译教学启示.docVIP

母语迁移理论对高职英汉翻译教学启示摘要：高等职业教育以培养高素质应用型专门人才为目标，尤其注重学生实践能力的培养，实用翻译能力的培养是其中的重要内容。本文针对当前高职学生不容乐观的翻译水平和现状，从母语迁移的心理视角，探讨高职英汉翻译教学的对策及方法 关键词：母语迁移；高职；翻译教学；启示 中图分类号：H159文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。[1]该要求对于英语课程的教学目的十分明确，强调学生在具备一定的听、说、读、写、译的能力的基础上，能够借助词典阅读和翻译英语资料，并用英语进行简单的口头和书面交流。由此可见，英语实践能力的培养被摆到了突出的位置。本文结合其中对翻译模块教学的具体要求，将母语迁移理论应用于高职翻译教学之中，力求探讨出一些能够提高高职学生英汉翻译能力的途径和方法 一、母语迁移理论 母语迁移这一概念是在20世纪四五十年代兴起的对比分析理论中提出的。根据母语迁移理论，学习者的第一语言(L1)即母语的使用习惯会直接影响第二语言(L2)即外语的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。正迁移即L1与L2相同或相似的部分会对学习者的二语习得起到有益的、积极的影响，从而促进学习者对L2的掌握和运用；负迁移即L1与L2相异的部分会对学习者产生不利的、消极的影响，成为学习者的障碍。在学习的过程中，两种迁移同时存在并共同作用于外语习得 “萨丕尔－沃尔夫假设”中的语言决定论认为语言决定思维。[2]母语的长期使用使得大脑形成了固定的思维模式和语言习惯，在二语习得的过程中，学习者会习惯性地套用母语的思维方式帮助理解和运用外语。汉语和英语在某些基本概念和用法上有一定的相似性，为母语正迁移创造了有利条件。例如：She gave me some advice.她给了我一些建议。China is a beautiful country.中国是个美丽的国家。母语正迁移在二语习得的初级阶段就像帮助小船前行的顺流，反之，负迁移就是逆流，学习者不进则退 二、母语负迁移与高职学生翻译 高职学生与一般的大学生一样，在入校前都经过六年以上的英语学习，但是由于高职学生生源较为复杂，学生英语水平参差不齐，翻译能力普遍较差。笔者从日常的课堂教学、练习、小测、考试中收集了一些大多数学生容易译错的例子，并从母语负迁移的角度进行了归类分析 （一）母语词汇负迁移 例1.She often speaks with a strong local accent. 误译：她说话经常带强烈的乡音 例2.Dont hesitate to let me know if you need any help. 误译：有任何需要请毫不犹豫地告诉我 英国翻译理论家Newmark曾经说过,文本翻译的大多数工作都是在词汇层面上完成的。[3]可见词汇在双语转换过程中的重要性，对词汇的准确理解是翻译是否恰当的首要前提。而将词汇的英汉意义进行直接的一一对应就形成译文的做法在学生中不在少数，这是对词语搭配习惯、语序、语义选择以及原文语境等都未做深入考虑的结果 （二）母语句法负迁移 例1.Please remain silent and keep the window shut. 误译：请保持沉默，让窗户关着 例2.The building of the bridge was held up by bad weather. 误译：大桥的修建被坏天气阻碍了 例3.It was to a nearby hospital that Anns husband rushed her last night where she was found suffering lung cancer. 误译：昨晚安妮的丈夫立即送她去的就是一家附近的她被诊断为肺癌的医院 英汉句子结构及表达法有着明显的差异。学生受到母语思维的牵绊，望文生义，缺乏用英语思维解决问题的主动性和积极性，生搬硬套汉语句式，导致译出的句子不地道，句法负迁移造成的错误屡见不鲜，“翻译腔”比比皆是 （三）母语篇章负迁移 例1.The task seemed so difficult that they had decided to give up. 误译：这项任务看上去如此困难以至于他们已经决定放弃 例2.After reviewing the data, doctors