聘请家庭教师的学生.docVIP

聘请家庭教师的学生，较多是因为持续一段时间不能正常地习得教师讲授的知识内容、不能正常完成作业或学习成绩不理想，由其本人或其家长提出聘请一位家庭教师给予学习方面的帮助。因此，较多的学生对所学习过的知识内容存在着一定的缺陷，也就是我们常说的“这个孩子某某学科基础比较差”，至少是最近一段时间没有准确掌握需要习得的知识。面对这种状况的学生，作为一名被期望在学习方面给予帮助的家庭教师，我们选择什么内容开始进行辅导呢？从解决学生困难习题为切入点？从讲解没有掌握的知识内容开始？还是提前辅导学习目前应该学习的知识内容？ ? 知识逻辑关系是否决定辅导必须没有完全掌握的知识章节 知识之间较强的逻辑性关系，使大部分学生与家长认为如果前面知识没有完全掌握，那么学生无法很好地习得接下来的知识内容。因此，家庭教师的辅导弥补以前没有掌握好的知识内容成为一种共识，如有的孩子在初二下学期数学学习出现困难，表现为某些章节知识内容没有完全掌握，导致在期末考试中没有取得理想的成绩，当在假期或者在该生初三的学习过程中，较多学生与家长认为家庭教师应该先对初二没有掌握好的知识进行辅导。无论是我们形成这样的共识，还是当代心理学理论，都认为在学习新知识之前必须掌握习得该知识的必备知识，心理学中称之为先决性知识。但问题是如何安排学生学习影响当前学习新知识的所有必备知识，是将这些必备知识统一进行辅导学习（上述辅导学生学习没有掌握的章节方式）？还是把这些必备知识分别融于每个新知识学习过程中进行学习（辅导时讲解新课，需要何种必备知识促进对新知识的习得，则讲解何种必备知识的方式）？ 家庭教师采用将必备知识统一进行辅导学习，学生则会面临以几方面困难： 首先，学生学习时间不充足。如果当学生学习新学期的学习学习过程中采用这种辅导方式，学生每周则将利用部分时间接受辅导，并进行练习，而学校各学科教师在课堂上同时讲授了新知识，更需要练习才能够准确掌握，加上各学科教师布置的作业，学生则会明显感受到学习时间不充足；如果是在假期期间采用这种辅导方式，学生将不会面临学习时间不充足的困难。 其次，学生在习得新知识过程中仍表现出困难。因为如果在新学期学习过程采用这种辅导方式，家庭教师辅导的知识内容，不一定是学校教师最近课上讲授新知识所需的必备知识，所以学生在学习该新知识时仍会表现出学习困难，如初三学生在学习第三章“圆”中“圆的认识”这节内容时，当讲解已知弦长、圆心到弦的距离求半径长的例题时，因为家庭教师可能并没有辅导到第19章中勾股定理这节学生没有很好习得的内容，所以该生在学习这一例题时仍会表现出困难；如果家庭教师在假期采用这种辅导方式，学生在学习新知识过程时，可能表现出困难，也可能顺利习得，这主要由学生在学习这些必备知识的质量所决定。 再次，学生较少获得成功，建立自信。因为习得新知识过程中仍表现出困难，学生体会到的较多还是失败，特别是在家庭教师的辅导下，学生状况没有发生明显的变化，学生会可能会开始怀疑自己的能力，对自己更加失去信心。同时，家庭教师的辅导能力可能也会受到学生与其家长的质疑。 最后，学生很难在短期内提高学习成绩。家庭教师辅导的内容不是学生当前学校考核的知识内容，所以即使学生习得较好，但没有“表现”的机会，而学校考核的知识内容因为上述原因又没有完全习得，所以学生很难短期提高其测试成绩。 ? 家庭教师应该选择什么内容? 相比之下，家庭教师如果采用将习得新知识所需的必备知识分别在学习每个新知识前进行辅导学习，那么学生将不会表现上述困难。 首先，学生在习得新知识过程中无困难表现。一方面是因为我们对习得新知识所需要的必备知识已经习得；另一方面是家庭教师对新知识也已经进行了辅导。在讲解新知识过程中，如果家庭采用辽宁师范大学学习障碍培训理论中的问题中心图式理论进行教学（详见金洪源教授撰写的《学科辅导的诊断与干预》一书或本站相关文章），那么，学生在应用知识解决问题过程中也将不在遇到任何困难。 可能有的家长会提出这样的问题：如果家庭教师提前辅导新课内容，学生在课上是不是会不认真听课？对于部分同学可能会出现这种情况，而另一部分学生则会更加认真接受教师讲授的知识内容，因为他可以成功地回答教师在课上所提出的各类问题，而这种成功带来的积极情绪是可以让他课上大部分时间认真听课。另外，如果作为家庭教师的你，在辅导过程中应用了问题中心图式理论进行教学，那么会与在校教师讲授在内容与方式上均有不同，这使得学生并不会产生厌烦的感受，加上适当的认知调整，如让学生知道每人对同一知识的理解是不同的，通过听课了解教师是如何理解这些知识，并选择最合适的方式进行理解等，家长的这种顾虑是可以消除的。 其次，学生的学习时间不再紧张。虽然每周辅导仍占用一定时间，但因为采用这种辅导方式，学生需要习得的必备知识减少，不用过多时间进行练习，同时因为学生又进