营造生态化课堂环境 实现大学英语有效教学.pdfVIP

第l4卷 第6期 琼州学院学报 Vb1．14．No．6 2007年l2月 Journal of Qiongzhou University December．2007 营造生态化课堂环境 实现大学英语有效教学 卑 ％ (琼州学院外语系，海南 五指山 572200) 摘 要：本文运用生态学原理论述课堂环境对大学英语有效教学的影响及营造生态化课堂环境的策略。 关键词：高校：生态学；课堂环境；有效教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008--6722(2007)06一o023—O3 一 、 引言 堂生态规律相违背，大学英语课堂教学仍然在花盆式的生态 作为中国高等教育重要组成部分的大学英语教学，近年 环境中进行。生态学认为，花盆是个半人工半自然的小生境。 来取得了飞跃的发展。诸多教学方法的探索和实践，各类教 首先，它在空间上有很大的局限性；其次由于人为地创造出 材的更新和丰富，多媒体网络等先进现代化教学手段的引进 非常适宜的环境条件，如温度和湿度，一段时期内，作物和 采用，教学环境的完善和优化，极大地推动了大学英语教学 花卉可以长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在下降， 的发展。然而，长期以来，大学英语教学始终存在费时低效， 生态幅变窄，生态位下降，一旦离开人的精心照料，就经不 高分低能的问题，主要表现为：1．教师教得辛苦，学生学得 起风雨考验。大学英语教学亦是如此——教学局限于课堂固 痛苦的不良教学局面；2．学生言语技能的发展不尽如人意的 定的时空里，教学方法陈旧落后，教学内容从书本到书本， 教育效果——听说交际能力低下，聋哑英语现象普遍存在。 进行闭锁式小循环。花盆效应将学生的学习活动封闭在课堂 那么，如何实现大学英语课堂的有效教学，一直是广大英语 这个小生境之内，束缚在忽视学习策略训练，一味强调知识 教师在实践中努力探索的课题。 灌输的教学方式下。长此以往必然削弱学生的自主学习能力， 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运 导致学生在课外广阔的时空里不能高效率地良性学习；使外 动，自形成以来，广泛出现在英语文献中，一直是广大教育 语学习局限在学校学习中，不能有效地促进学生的终生发展： 研究者和实践者热切追求的教学目标。所谓有效教学是指有 再者，尽管学生能较好地掌握书本知识，领会教师的讲授， 效地促进学生发展，有效地达到预期教学效果的教学活动。 然而，在现实生活自然的语言交际场合却无法运用外语流利 作为一种教育理念，有效教学的价值取向主要定位于学生的 自如地表达自己的思想，无法将课堂学到的知识和技能有效 进步与发展。然而，从大学英语教学的效果来看，经过8至 地迁移到真实的生活情境中，学习与应用严重脱节。 l0年英语学习的大学生不能开口说，不能动笔写，不会得体 第二。课堂心理环境 的交流，不能娴熟地运用语言进行实际工作、学习和生活。 l9l1年谢尔福德提出耐度定律 (theLawofTolerance)。 诚然，与中学英语相比，大学英语教学使学生的语言知识长 他认为，一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必 足发展，但语言技能进步却微乎其微。因而，在有限的课时 然要依赖各种复杂的条件的存在。教育的群体生态，就外部 内进行有效教学，促进学生发展成为大学英语教学的首要目 条件和内部构成来讲，都要符合耐度定律。外语课堂班级人 标。 数过多，生态空间环境超过了生态个体的承受力和耐受度，