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扩 析与反墨财 让 诃 谱 理 解 盏 向鲜 活 :灵 动 口蒋智斌 1教 例]苏 教版第十 册 《大江保 卫 次研制炸 药 的诺贝 尔也是 ’铮‘铮铁 会更深地理解这个成语的意思。 战》一 书 铮铁汉 汉 ”。 ( 学生用心读课又 ，找出相关语句 师 课又中有一个词最能概括战 并交流 ) 士们的英勇形象 ，你们找到了吗， 师 是的 ，你们刚才所列举的人物 生 : ”官兵们肩 扛沉重 的沙包 ，在 生 :铮铮铁汉。 都称得上 铮‘铮 铁汉 ”，你们 能从这些 泥水中来 回穿梭 。”我从 ’沉‘重 ”和 ’来 师:在你的印象中，什么样的人才 人身上找出共 同点 吗， 回穿梭 中体会到战士们的坚强 ，他仁 称得上是 铮“铮铁汉”今 生:他们都很勇敢 ，也很顽强。 背了一包 包沉重的沙包 ，虽然很累 ，也 生 我们学过的课又( 军神》中的 生:他们都不怕危险 ，在危险面前 顾不得休 息。 刘伯承元帅称得上是 铮“铮铁汉”。 能挺身而出，将安危置之度外。 生 我从 ’有 的为了行走得 快捷 ， 生 我觉得”铁人”王进喜是 “铮铮 生 他们有顽强的信念 ，都有坚定 索性赤脚奔跑起来 ，嶙峋的片石割破 铁汉o， 的目标追 求。 了脚趾，他们全然不顾 ”这句中也看出 生 :我觉得忍辱 负重 ，发愤 写( 史 师:是 的，你们对 铮“铮铁汉 ”都有 战土们个 个都是 铮“铮铁汉 ”。 记》的司马迁也是。 了 自己的理解。其实 ，从课文 中你还能 生 面对狂风和 巨浪 ，战士们不但 生:还有冒着生命危险 ，一次又一 找到一些语 句，好好体会这些语句 ，你 不惧怕 ，反 而高 喊为 自己加油助威 ，真 充 当起 了撞 击石 ，采 用 过“去”的方法 行的 肖邦的 良苦用心 ; 品出7 肖邦在 课末，在引领学 生经 历对语言文 移动 了 大“山”。 弥 留之际 ，提出的普通而又真实的请 字的品味等学习过程后，教师又凭借 课始 .教 师声情并茂的 朗读 ，向学 求的分量 ，感受到 ’紧‘紧地、满腔 热血 ” 自己的知识、阅历和又化积 淀，再一次 生敞开 自己的心扉，展现着 自己的生 等语言的魅力。文字背后的情感像 泪 为学生打开了把阅读所获得的营养释 命存在 . 此时的教 师不再是学生 的教 泪甘泉流进学生心田，在这 里，心与心 放出来的窗口— 写出古今 中外爱 国 师 ，而是与学生平 等存在于课堂之 中 交融 对话 师生融为一体 ，真诚沟通 ， 志士的名言名句。学生由一个 名字 、一 的生命体 ，是学生式教师。学生在倾 听 万相借鉴 互相吸收，互相补充，大家 句话 ，联想到这人人一生的光辉事迹 。 中.打开 自己的心扉 ，呼应 着教 师的生 又各 自生成 了自己的认识— 肖邦作 给读后感 命题及课 后写读后 感 ，促使 命存在 ，此时的学生不再是教 师的学 品中的每一个音符都是他满腔爱国热 学生融入 自身的思想情 感 ，云尽情地 生 ，而是与教师平等 存在于课堂之 中 情凝聚而成的 。弥留之际的肖邦连呼 超越 文本 ，获得 新的思想 启迪 ，使课 的生命体 ，是教师式学生。在这种互劫 吸都 困难了 ，却还紧紧地抓住姐姐的 堂 教学从 知识 、能 力层面 上升到情 甲，教师用 自己的生命 呼唤 着学 生的 手，还不忘嘱托把