试论情境教学在新形势下的延伸与运用.pdfVIP

试 论 情 境 教 学 在 新 形 势 下 的 延 伸 与 运 容 莉 (柳州医学高等专科学校 人文社科部 ，广西 柳州 545 00)6 摘 要 :传统 的教 学模 式主要 强调教 师 的 “教 ”，忽 一 、对情境 教 学 的认 识 视 了学生 的主观 能动性 。李 吉林老师潜 心研 究的 “情境 要 更新 或 改造一个事 物 ，首先就要对 此事物有 一 教 学法 ”打破 了旧的教 学模 式 ，是我 国最有影 响力 的教 个清楚 、全 面 的认识 。 改实验之一 ，对语文教 学科 学化 的探 索作 出了一定 的 ( 一) 什 么是情境教学法 贡献 。在情境教 学原有理论 的基拙上 ，结合 “对 学生是 J清境 教 学 法 是指 “在 教学 过 程 中教 师有 目的地 引 授‘之 以鱼 ’，还是 授‘之 以渔 ”’这 一 问题 ，将 情境教 学 入或创 设具有 一 定情 绪色彩 的 以形 象 为主体 的生动 具 由一种教 学方法转 变为一项教 学 内容 。这一转 变将更 体 的场景 ，以引起学生一定 的态度体验 ，从而帮助学生 加 突出学生在教学过程 中的主观能动性 ，也能培养 出 理解教材 ，并使学生心理机能得到发展 的方法 ”。j2[ 简单 学生 的创造性 思维 。 来说就是指 “在教学 中引入具体形象 的情境 ，让学生在 关键词 : 情境教 学 情境 情感 教 学模 式 教 学 具体情境 的启发下 ，轻松愉快地进行学 习”。]3[ 内容 ( 二 ) 情境 教 学 的特 点 、原则 李 吉林 老师从教 学实践 中归纳 出情境 教学 的 “四 十 九世纪初 ，德 国哲学家 、教育家赫尔 巴特倡导把 特 点 ”和 “五原则 ”。 教学作为教育的主要手段 。从那 以后的一百多年间，各 四特 点 : 1. 形真 。教 师可将 实体 原有 的形状 、特 征 国各 界 的教 育家们都致 力 于教学方法 的探 索 中 ，经过 等稍加 改变 ，增加一些艺术感 ，如模 型 、挂 图等这些教 多次 的实践 ，总结 出一系列行之有 效 的教学方法 ，情境 具 ，只讲究 “神似 ”，但 同样可 以让学生有真切感 。2. 情 教学就是其 中一种 。我 国对情境教学 比较有研 究 的是 切 。情感参与认 知活动 ，可 以充分调动主体 的主动性 。 江苏省南通师范第二 附属小学 的特级教师李吉林 。 情境教学 ，顾名思义 ，情 与境相 统一就是其本质特 征 。 李 老师 “针对传 统语 文教 学 呆‘板 、繁琐 、片 面 、低 3 . 意远 。情境有助 于形成 想 象契机 ，有效地发展 想 象 效 ’，压抑儿童兴趣 、特长 、情感 、态度 、志 向等素质发展 力 。情境教学所展现 的广远意境激起学生 的想象 ，而学 的种种弊端 ，在吸收 、借鉴我 国古代文论 中的 意‘境 ’理 生 的想象又丰 富 了课 文情境 。4 . 理蕴 。有抽象 的理念 伴 论 和外语 教 学 中运 用情 景进 行语 言训 练 的有益经验 的 随着形象 ，能有 效地提高认识 力 。教材 内容决定着情境 基础上 ，经过不断 的理论加工和实践创新 ”，川 总结 出 教学 的形式 ，只有根据教材 内容所创设 的具有 内在联 “情境教学”这一套教学理论与方法体系 。在这之后 ，我 系 的教学情境才是有意义 的。 国的教育界专家 、学者们 一直 都在对 情境 教 学进行 开 五原则 : 1. 诱 发 主动性 。学生是教 学活动 的主体 ， 拓