谈变式教学与学生学习方式的关系.pdfVIP

·28 · 数学教育研究 2007年第 6期 谈变式教学与学生学习方式的关系 胡 兵 (江苏省镇江市润州中学 212111) 《数学课程标准 》提 出：数学教学活动必须建立在 出下一个问题 ： 学生 的认知发展水平和 已有 的知识经验基础之上 ，培 变式 二：问题一 中，小正方体 的个数 有几种可 养学生主动参与、独立思考 、自主探究、相互合作 的学 能性? 习品质．显然 ，新课标对课堂教学提出更高的要求 ，本 问题提出后 ，学生表达 了不 同的观点，答案有 6个 人在实践新课程的教学中，应用 “变式教学”，不但有效 的，也有 7个 、8个的，但是没有一个学生能清楚的说明 的帮助学生理解概念 ，掌握知识 ，培养技能，更能够激 理由．沉默一会后 ，有个学生提 出：应先画出该几何体 发学生的学习的兴趣 、培养创新能力 ，给学生更广阔的 的俯视 图，通过讨论俯视图的不 同情况 ，就能确定小正 发展空间 ，对学生 的学 习产生积极的影响． 方体的个数．接着这个学生在黑板上画出分析的结果 ： 6个小正方体的情况有三种 ： 1 变式教学有助于激发学生的学习兴趣 “循规蹈矩”是传统教育下学生 的 “美德 ”．教师的 “教”是照本宣科 ，学生的学是 “不加批判”的全盘接受． 教师在课堂上不敢越 出教案半步 ，什么时间讲什么 ，什 么人 回答问题 ，都事先设计 的 “丝丝入扣”．每 当学生的 思路与教案不吻合时，教师千方百计地把学生的思路 7个小正方体 的情况有三种 ： 再 “拽”回来，不允许学生越雷池一步．“教师教什么，学 生就学什么．”这样 的课 ，学生怎么有兴趣 ，又怎么谈得 上学生能力的培养． 变式教学倡导学生 “忤逆”．在教学过程中，教师从 学习者的经验出发，认真考虑学习者原有 的知识经验 ， 使新知识落在学生最近发展区，并与学生的实际生活 经验紧密结合．教师通过变换问题的条件与结论，引导 8个小正方体的情况有一种 ： 学生 自主或合作探究，促使学生积极思维．在课堂上， 教师不再是主体 ，而是充当一个组织者、协调者、合作 变式三 ：你还能提 出什么问题? 者和资源顾 问的角色，最大限度 的发掘学生 的潜能．学 话音才落 ，学生纷纷举手 ，有 的学生提 出：已知一 生也不再是被动的接受者 ，是课堂的主体 ，是课堂教学 个几何体 的主视 图与俯视图，左视 图唯一吗?有 的学 内容的积极地推动者和践行者． 生提 出：已知一个几何体 的左视 图与俯视图，主视图唯 北师大版七年级教材 “丰富的图形世界”中，有这 一 吗?还有的学生提 出：已知一个几何体的主视 图与 样一道题 ：右 图是 由几个立方块所搭 俯视图，试求几何体中小正方体的个数的范围，等等． 成的几何体 ，画 出这个几何体 的三 通过对问题 的变式提 问 学生 的积极性得到充分 视图 的调动 ，不仅激发 了学生的学习兴趣 ，而且学生的思维 在教学时，针对此题 ，通过变换 得到训练 ，空间想象能力和创新精神得到培养 ，最大 限 条件与结论，进