谈线性规划思想方法的教学策略.pdfVIP

2007年第 4期 数 学教 育研 究 ·21 · 谈线性规划思想方法的教学策略 宋秀云 董入兴 (江苏省新海高级中学 222006) 目前线性规划解题 的参与度不高 ，应用 的范 围比 一 z 的距离为√2，求 n+6的值． 较狭窄 ，手段 比较单薄 、机械 ，方 法还不能 “与时俱进”、 分析 ：设点 P(a，6)到直线 — 的距 离为 d，则 融会贯通 ，许多 问题仅 仅停 留在肤 浅 的表层 、表象上， 一 -=三 ，下面确定n—b的符号，由于双曲线的左分 难于迁移 、拓展．有些 问题 ，通过 “嵌入 ”线性规划 ，可以 √2 把视而不见 的 “形 ”的位置关系表征为 “数 ”的大小关 支暗藏在两条渐近线所 围成 的区域 内 (图中阴影部 系 ．从而最大化地提高解题 的速度 ，简约思维的长度． 分)，而图中阴影部分所表示 的区域对应的线性约束条 显现思想方法 的力量与价值 ，体悟严谨 、灵活 的理性 - x t-y O 件为l ， 思维和创新的人文精神． 一 从而嵌入线性规划．故有{a+一b6O。，从 I v 。 本文就 “活用 、创用 ”线性规划刻化平面 的策略作 而避免 了繁琐 的分类讨论．于是有 d一二 一 ， 一 些探索 ，旨在揭示解题规律 ，提升迁移 、拓展能力． 1 “活用”线性规划 。提升知识迁移能力 口一6一一2，又因为n。一b 在许多问题 中，无论是题设、结论 ，还是整体的结 以 n+6一 一 ． 构、性态、数量、图像都表现 出或隐含着某种特征、特 评注 随着线性规划的引入 ，解题的方法也 “与时 性，解题时若能善于洞察、捕捉这些特征、特性，深刻领 俱进”不断创新．因条件而 “见异思迁”，随机而动，知其 悟问题 的精髓 ，就会突然顿悟，自觉地嵌入线性规划 ， 然 ，又知所以然，使知识 自然的迁移 ，从而进入 “柳暗花 开辟新 的解题渠道 ，使 问题解决 得干净利落、简 洁 明又一村”的境界 ． 明 了． 例 3 圆 + (一1)一1上任意点 P(-丁，)中的 例 1 抛 物 线 C： 一 y z，Y对不等式37+y+m≥0恒成立 ，求 m 的取值范 围． 一 2py(0)上 的动 点 M 到直线 分析 ：因为 P(x，)中的 z，Y对不等式 37+y+m L：3x+4y一12—0的最短距 离为 ≥o恒成立 ，所 以点P(x，)在直线的右侧(含边界线)， 1，求抛物线 C的方程． 即圆上 的所有点都在直线的右侧 (含边界线)．则圆心 分析 ：设抛物线 C上任意一 俪’ (O，1)一定在直线 的右侧且 圆与直线相离或相切 ，故 点M (z。，Y。)到直线 的距离为 d， ／lII rO+ l+m~ O 有 d一 ，如何确定 3z。+4。一 12的符 Io十1十 I、 ，解得 2～1．(法二)圆上任意 P J 【 号?常规 的方法是分类讨论 ，为了避免分类