输入理论和输出理论对任务教学法的启示.pdfVIP

输 入 理 论 和 输 出理 论 对 任 务 教 学 法 的启 示 卢 雯 ( 青岛科技大学 ，山东 青岛 26 6061 ) 摘 要 : 任 务教 学法作 为一种 交 际教 学法 正在 我 2. 任 务 阶段 国高校 英语 教 学和课 程 设 笠 中广 泛 运 用 。Kra hs ne 的 学生 以成对或小组 的形式参与活动并完成任务 。 榆入假 设理 论 是二语 习得 的重要 理论 ，但 其本 身存在 3 .语 言 阶段 一 定局 限性 。Swla n 在 此 基 础 上 提 出 了输 出假 设 。本 文 教师 突 出讲解任 务 中的语 言点和语 言特 征并评议 将Kra she n 输入 理论和Swla n 的输 出假 设结合起 来 ，分 学生 的报告活动 。 析 了任 务教 学法 的理 论根 源 ，并 对 教 学 实践提 出 了 ( 二) 语 言输 人理论 建 议 。 该理论包括 习得学 习假设 ，自然顺序假 设 ，监察假 关键词 : 输入假 设 输 出假 设 任 务教 学法 设 ，输人假设和情感过滤假设5个假设 。 1. 习得和学 习假设 。二语 习得者可 以通过两种不 同 一 、引言 的途径来提 高 目的语 的能力 : 习得和学 习 。习得是在 自 任 务教学法 旨在 为语 言学 习提供 自然 的环境 ，更 然交 际环境 中使用语 言 ，学 习是有意识地学 习语 言规 好地提高学生的语言运用能力。相对于传统的ppp 教学 则 的过 程 。 法 ，它具有不可 比拟 的优势 ，但现在 的研究主要是从教 2 . 自然顺序假设 。它认 为学 习者在 自然 习得语 言时 学实践 出发 ，缺少一定 的理论基础 ，不够客观 。 要按 一定 的可预见 的 自然顺序学会语法结构 。 本 文主要从语 言学理论 角度 出发 ，将Kra she n 的输 3.’清感过滤假设 。情感过滤是 阻止学 习者完全消化 入理论和wS ia n 的输 出理论结合起来讨论 ，进一步完善 在他 习 中所得 到综合输入 的一种 心理 障碍 。 了输人输 出理论 ，并分析 了任务教学法 的理论根源 ，拟 4 .监察假 设 。即认 为人 的大脑 中有两个独立 的语 言 在建立 一种新 的教 学模式 ，以期对教学实践有所 帮助 。 系统 系有 意识 的监 察 系统和潜 意识 的监察 系统 ，被视 二 、理论框架 为一种意识 到 的语法 。 ( 一 ) 任务教 学法 5 .输 人假设 。二语 习得产生 的一个 条件就是 习得者 任 务 型 教 学 ( 简 称 TBL ) 是 外 语 教 学 者 经 过 大 量 需要 比他( 她) 有更高一点的语言输人水平 。假定学 习 研 究 和 实 践 提 出 的一 个 具 有 重 要 影 响 的语 言 教 学 模 者的现有水平为1(inP ut ) ，他理解的输人应为i( +l ) 。从 目 式 ，它根据 现 实生活制订语 言学 习任 务 ，教 师 围绕特 前 的水平层 次到( 1+l ) 层次 的前提是必须充分理解含有 定 的交 流 目的和语 言项 目，设 计 出操 作 、任 务 化 的教 ( 1+ 1) 语言输人(Kra shen ，1 85 :47 ) 。 学 活 动 。 ( 三 )Swain 的输 出假设 根据Will is (200 2: 52一62) 的解释 ，TBL教学框架主要 语 言输 人对 于语 言 习得 是 至关重要 的 ，但 又是不 分为三个 阶段 : 充分 的。她主张