输入输出理论指导下的大学英语听力教学改革.pdfVIP

第l4卷 第6期 琼州学院学报 、b1．14．No．6 2007年 l2月 Journal of Qiongzhou University Decembe~2007 输入输出理论指导下的大学英语听力教学改革 刘向红 (广州城市职业学院外语系，广东 广州 510405) 摘 要：本文从大学英语听力教学现状出发，根据输入输出理论，提出大学英语听力教学改革的一些措施。 关键词：输入输出理论；大学英语听力；教学改革；交际能力；分级教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：l008--6722(2007)O -oO84～O3 随着国际间交流合作的日益频繁，人们越发关注英语作 学习中占有一定地位，对英语学习的效果有相当影响(王颖， 为世界语言的社会交际性。作为英语实用能力之一的听在当 2007)。可见如何变革大学英语听力教学模式，提高学生交 今信息社会中更具重要意义。随之而来社会也对作为其中流 际水平已成为英语教学中一个急需解决的问题。 砥柱的大学生的英语交际能力提出了更高要求。《大学英语 二、输入输出理论 课程教学要求》(以下简称 《要求》)规定大学英语的教学目 (一)克拉申 (Kreshen)的输入 (input)假设、情感过 标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他 滤假设。Kreshen认为：可理解性 (comprehensible)输入是 们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面 第二语言习得的唯一途径，必须为学习者提供足够数量的语 的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养， 言输入。理想语言输入应符合i+l(i为学生已掌握的语言知 以适应我国经济发展和国际交流的需要。根据新的教学要求， 识，l为新的语言知识)条件，语言输入材料的难度要稍高 全国大学英语四、六级考试加大了听力的分值，设置了听力 于学习者现有的水平 i，教学中所提供的语言输入应是 i+ 最低分的限制，并增加了口试。 l，而非i+0(低于或接近于学习者的现有水平)，或i+2 一 、 大学英语听力教学现状 (远远超出学习者现有的语言能力)。情感因素对输入起过滤 长期以来，大学英语听力一直是英语教学中的薄弱环节， 作用，学习者只有在情感过滤低(学习目的明确，自信心强， 原因如下： 焦虑适度)的情况下才能将较多的语言输入转化为吸收；反 (一)学生的听力水平参差不齐。高校的扩招使得学生 之，则少。 整体素质下滑，学生又来自教学条件各不相同、教学质量差 输入假说有一定的认知基础及合理性，但又不尽完善。 距较大的地区，听说方面的差距尤为显著。一些高中只抓读 Kreshen认为输入的语言应是可理解的，而Gass(1988，转 写译教学，许多学生未受过系统的听力训l练，因而有些学生 引自孟晖，2006)却认为输入应是被理解的(comprehended)。 虽有很强的应试能力，却缺乏实际交际能力。 语言输入是否可理解由说话人来决定，而能否被理解则由学 (二)教师的教学方法守旧单一。教师在听力课堂上采 习者控制。输入假说过分强调外界输入对二语习得的决定性 用同一教学进度，进行着讲生词——放磁带——对答案的千 作用，忽视了学习者的主动性、创造性，把其当作输入的被 篇一律的步骤，把听力作为一项被动技能加以训练，忽视了 动接受者。SchmidtFro-ta(1986)的实验表明：要使输入 学生的个体差异和积极作用。 变成吸收．前提条件是对输入的语言特征加以有意注意。