司马迁发愤《史记》教学设计1-2页.docVIP

司马迁发愤写《史记》 设计思路：本单元主题为“有志者事竟成”，共包含以下四篇课文：《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写史记》。抓住《郑和远航》《司马迁发愤写史记》这两篇课文的共同之处，即都是写人类文章，讲的都是古代的历史性故事，围绕这两课中能体现人物在面对艰难险阻时的顽强勇敢精神的部分，品词析句，感悟理解，学习表达，掌握一些精读的方法，体会他们是生活的强者，并激发学生学习司马迁和郑和不畏困难，不屈不挠的精神。 教学内容：苏教版五年级下册第3单元《郑和远航》《司马迁发愤写史记》 教学目标： 1.通过两篇课文的学习，能借助资料、抓住数字、展开想象等，理解重点词句，学习掌握阅读的一些方法。 2.在学习过程中，认识典型事例、详细得当的表达方法。 3.在感悟司马迁、海伦不屈不挠的精神中受到熏陶感染，学做生活的强者。 教学重点：理解感悟11课“战胜凶险”部分；理解感悟12课“发愤写史记”部分 教学难点：引导学生抓住重点词句理解感悟人物的 教学准备：学生预习11、12课 一、导入新课： 我们已经梳理出了第3单元的主题，学习了这个单元的生字词语，初步了解了课文大意。今天我们来深入学习两篇课文--齐读课题：《司马迁发愤写史记》、《郑和远航》 二、整体感知 1.这两篇课文有什么共同之处？（都是写人的文章；都是历史故事。） 学生简介司马迁、郑和。 2.回顾复习：这两篇课文分别讲了谁的什么事？ 你用什么方法来概括课文主要内容的？（扩充法） 3.用一个词来概括一下司马迁。同样，用一个词来概括郑和。 梳理：用一个词来概括他们的共同品质—不屈不挠（勇敢顽强）。（板书：不屈不挠） 4.过渡：让我们走进课文，看看文章是怎样写出人物的不屈不挠的特点的。 三、品读重点，理解感悟 (一)学习《司马迁发愤写史记》 默读课文，从哪些词句看出司马迁发愤写史记》？画出来，在旁边简单写写批注。 1.正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但……打消了这个念头。 （1）你知道司马迁遭受了怎样的酷刑吗？ 师出示：酷刑资料：司马迁遭受的酷刑叫做：宫刑，也叫腐刑。它是古代五大重刑之一。据记载，这种刑罚惨不忍睹，它残酷地摧残人的身体，使司马迁失去了做男人的尊严，又极大地侮辱了他的人格。他会受到世人的嘲笑和蔑视，就连他的家人都因为这个刑罚在别人面前抬不起头来。 小结：历史性故事，联系相关资料会使我们理解的更透彻。 2.同学们，一般人遭受到这样的酷刑，会怎样呢？是呀，难怪他（悲愤交加）、难怪他想（血溅墙头、了此残生）。也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。可是司马迁终究是司马迁，在这样的酷刑下，在这样的横祸下，他重新振作了起来，因为他想： 出示句子：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书! （1）指名读。 （2）对于司马迁来说，怎样就算重于泰山？怎样就算轻于鸿毛？ 出示资料：司马迁在《报任安书》中这样写到： 只有卓越超群的人才为后人所称道：文王被拘禁在里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上；韩非被囚禁在秦国，写下了《说难》《孤愤》；（至于）《诗经》三百篇，也大多是圣贤们为抒发郁愤而写出来的。所有这些作者都是心中感到抑郁不舒畅，他们的思想观念不被当时的人们接受，所以叙述所经历的事情，让后世了解自己。 （《报任安书》） 资料中提到的这些人有什么共同特点？（都遭遇磨难而不气馁，最终取得惊人的成就。）是啊，他决心也像这些古人一样坚强。 从两个“一定”中能读懂什么？两个感叹号-- （3）小结：作者这里通过详细的心理描写让我们走进了司马迁的内心。 （4）配乐引读： 让我们想象着画面，用心来读一读他的心理感受： 每当想到父亲的临终嘱托时，他在心里默默的说—— 每当面对他人的冷嘲热讽时，他在心里不断的呐喊—— （5）面对奇耻大辱，司马迁依然能这样想，依然能发愤写《史记》，此时你读出一个什么样的司马迁？（像这样把自己的耻辱、痛苦埋在心底，继续发愤写史记。我们可以用一个词来形容。板书：忍辱负重） （6）师小结：是呀，发愤是在厄运面前的不低头；发愤是面对困难的不止步；发愤是逆境面前的不退缩呀！ （7）引读：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的菱，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 A.从数字中你体会到什么？（13年-- 52万