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职业教育与实用人才培养 　　摘 要： 本文从当前我国职业教育面临的严峻问题和弱势地位入手，结合山东省滨州市技术学院在职业教育与使用人才培养方面的实践，总结其在“一体化”教师与“模块化”教学改革过程中的特色与成就，并就职业教育与实用人才的培养进行了理论思考。 　　关键词： 职业教育 “一体化” “模块化”教学改革 　　 　　一、当前我国职业教育面临的严峻问题 　　 　　在2005年年底召开的中国国际职业教育论坛上，全国人大常委会副委员长、中华职业教育社理事长成思危指出，当前我国的职业教育的发展状态尚不够理想，主要表现在职业学校学生总量减少、高级技工缺乏等方面。究其原因，影响因素是多方面的，一方面，当前社会广泛存在“重学历、轻技术”的偏见，“重高等教育、轻职业教育”的倾向十分突出；另一方面，在“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念的作用下，学生和家长也存在“上职业学校比上大学低人一等”的误解。上述观念也在向农村地区渗透，严重影响到农村人口劳动技能的提高和剩余劳动力的转移。 　　可以说，在上述背景下，如何尽快扭转职业教育的弱势地位，加快实用技术人才的培养，提升劳动力素质和就业水平，无论是对于推进剩余劳动力的转移和新型工业化道路，还是加速城镇化进程、增强社会稳定、构建“和谐社会”，都有着迫切而积极的现实意义。 　　 　　二、职业教育与实用人才培养的探索 　　 　　山东省为了建设成为全国技能强省，每年举办“车工”、“钳工”、“数控”等技能比赛，这为企业输送合格优秀的技能人才提供了良好的平台。学院虽然地处山东省经济相对落后的地区，但是一直以培养高质量的复合型、应用型人才为己任。学院积极转变理念，调整教学思路，开展了“一体化”教师与“模块化”教学改革，并取得了一定的成绩。 　　1.“一体化”教师教育体系培养。 　　“一体化”教师是一套旨在推动专业教师的人格素质、专业素质和职业素质全面发展的培养模式。为了全面提高教师的综合素质和教学水平，职业院校开展了一系列探索。 　　院领导组织专业课教师进行技能全方位训练，提高师资水平。“改造”现有教师团队，针对理论教师专业操作技能普遍较差的情况，利用课余时间对其进行专业技能基本功的训练，使其尽早适应“模块化”教学要求,并在考核成绩的评定方面，实行激励机制。学校将考核成绩分等级纳入教师业务档案，在增强教师的压力感和紧迫性的同时，也充分调动了教师的积极性。 　　2.“模块化”教学改革实践。 　　“模块（module）”概念自引进我国职教界受到越来越多的重视。为进一步提升职业教育教学质量，我院从2006年起对部分专业课、专业基础课及公共基础课推行模块化教学改革。突出实践技能训练的教学模块；针对毕业生就业岗位技能要求，选取相应的模块进行教学。相应课程在实训中心集中授课，利用现代化教学手段，增强教学过程的直观性，便于提高学生的动手操作能力。为了更好地配合完成模块教学改革，我院加强实训基地建设，升级教学设备，购置CAD、CAXA等教学软件，新增多媒体、数控车、数控铣、加工中心等所需设施，总投资近百万元。 　　 　　三、我院“一体化”教师与“模块化”教学改革的特色与成就 　　 　　经过近三年“一体化”教师与“模块化”教学改革探索，我院在教师质量、教学成果及实用人才培养方面均取得了明显提高，特色与成就总结如下： 　　1.以人为本，注重教学质量的改善。 　　我院在“一体化”教师教育体系的培育过程中，认识到对教师考核的重要性，同时也明白考核不是最终目的，提高专业课教师的自身素质是根本。因此，在考核的方式上，坚持“以人为本”，进行“弹性化”和“人性化”设计。将考核视为基本手段和前提，督促教师开展“模块化”教学改革，从而提高自身教学水平和教学质量。 　　2.课时压缩，合理安排教学与实践课程。 　　从运行效果看，学时显著压缩。以“计算机应用基础”课程为例，实行理论、实训分开教学，整个课程需要100学时，采用模块化教学改革后，课程压缩到48学时。课时的减少并不意味着教学质量的降低。我院将每节课的检验标准，更多地定位在学生是否掌握了操作技能上。教师应在课堂上通过能力模块，边讲边练，使学生接受相应理论知识，突出学生实践技能的训练，增强实践能力。 　　3.模块教学，理论与实践紧密结合。 　　“一体化”教师具备系统的理论知识，能通过有效的教学方式，结合相关模型、挂图等，让学生掌握必要的基本知识。同时，“一体化”教师本身具备较强的专业操作技能，能通过现场演示增强教学的直观性。课堂上理论知识与教具紧密结合，车间实习体会又能及时得到理论印证，实现了专业理论知识和操作技能的同步提高。 　　4.教材建设，加速“实训模块类课程”教材开发。 　　以模块化为指导的教材，可以有效避免在原有教材内容的基础上