高等师范院校的发展对策.docVIP

高等师范院校的发展对策 　　摘 要： 高等师范院校是为基础教育培养合格师资的机构。目前，中国高等师范院校的改革正处在一个非常关键的时期，为了使高等师范院校在众多的院校竞争中立于不败之地，高等师范院校必须立足院校实际情况准确定位并坚持师范性，本文就如何充分体现师范性提出若干发展对策。 　　关键词： 高等师范院校 师范性 定位 　　 　　随着教师教育逐步由封闭走向开放，中国将逐步建立以若干所高水平师范大学、综合大学为龙头，以众多高等师范院校为主体，其它类型高校广泛参与的教师教育与非教师教育相互交融、相互促进的灵活开放的教师教育体制。就目前而言，教师教育开放的核心是教师教育机构及其培养模式的多样化，它吸引了大批非师范院校特别是一批高水平综合大学参与到教师的培养与培训当中来，使教师教育的结构、内容、层次等不断丰富，办学模式和办学水平不断提高，推进了高等师范院校的教育改革。但也给各高等师范院校的办学甚至是生存带来了一定的压力，迫使高等师范院校在发挥教师教育的传统优势的同时必须寻求新的办学空间，积极探索多层次、多样化的教师培养与培训的模式［1］。 　　一、高等师范院校的定位 　　作为一所高校，主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定。而这些不仅仅表现在文字表述的形式上和对外的宣传上，更表现在确定办学的功能定位和指导学校的发展选择上。目前，中国高等师范院校的改革正处在一个非常关键的时期。能否把握机遇，重新定位，对未来的发展做出合理的战略选择，将直接关系到高等师范院校的生存与发展。高等师范院校要作出科学的战略决策，师范性是高等师范院校的特色之源，脱离了师范性，高等师范院校便不能开展教师教育，也就意味着放弃自己的优势。高等师范院校在发展中必须坚持师范性特色，发展自身的优势，并不断创新，形成自己的师范品牌优势［2］。 　　二、发展对策 　　1.加强教育实践，大力提高学生的教育教学“实战”能力。 　　有人说，教师是靠自己的教学实践站立的。一个学科专业知识丰富、教育理论素养高的人，如果不能将知识熟练地转化为教学行为，就不可能成为优秀的教师。我们以往的教师教育，没有把教育实践放到应有的位置上，这种状况必须改变。首先，应该增加教育实践课程的课时比例，至少应该拿出1个学期甚至更多的时间用于学生的教学实践；其次，开展多种形式的实践活动，集中与分散结合，校内与校外结合，模拟与实战结合［3］；第三，在教育实习前一学期就应该给学生定期播放与之专业相关的全国优秀中小学教师的教学录像或DVD，让学生去观摩，去细心体会，去揣摩一些在课本中无法学到的教学技巧；第四，教育实习前应该进行为期两周的中学教材培训，从而使学生在教育实习时就能成为一名实战能力很强的教师，更好地树立走向社会的自信心。 　　2.加强普通话培训，提高学生的口语水平。 　　“言传身教”是教师劳动的一大特点。所谓“言传”，是指教师运用语言工具、依靠言语手段对学生施加影响的过程，它要求教师把知识、思想、情感内化为自己的语言。中小学教师的言语表达能力集中表现为普通话的掌握程度，以及言语表述的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性［4］。而现在的高等师范院校只在新生入学的第一学期有“教师口语”课，并以理论为主，实践训练太少，以至于有些同学在大三普通话等级考试时成绩很不理想。所以，高等师范院校应该加强普通话培训，按照国家普通话等级标准至少培训一学年；此外，要求学生以宿舍为单位，每天晚上临睡前就大家所关心的问题或当前的热门话题用普通话进行半小时到一小时的讨论；在公共场所要求学生、老师及所有员工都讲普通话，从而在校园内形成一个良好的普通话语言环境，提高学生的口语水平。 　　3.改革课程设置，拓宽学生的知识层次。 　　随着高考、中考制度的改革，社会要求教师不但具有精深的专业知识，而且还应该具有广泛的非专业的知识背景。拥有了这种知识背景不但会使学生的课讲得更生动、更有吸引力，而且会使学生在耳濡目染下不知不觉地扩大知识层次，从而成为一个知识渊博的人、一个博大精深的人，为将来成为更优秀的教师打下基础。为此，高等师范院校课程设置方面应该改革，各专业除本专业必修课以外，还应该利用自己学校专业多的优势，扩大选修课的范围，鼓励学生跨专业、跨学科去听课、去学习、去交流。并针对目前高考的文综、理综课程应定期对即将毕业的学生举办一些讲座或培训，以缩短有些学生一出校门就带毕业班的适应期。 　　4.加强学生教师技能的培训，提高学生的教师基本功。 　　一个优秀的教师应该具有较好的书写能力和书面表达能力。中小学教师的书写能力主要包括粉笔字、钢笔字和毛笔字书写能力。书写能力是传统的教师技能的主要组成部分，而现今的许多大学生钢笔字写得很糟，更谈不上粉笔字和毛笔字了。