探索低段应用题有效分析能力的教学良方.docVIP

探索低段应用题有效分析能力的教学良方 　　在从事一二年级的数学教学中，经常听到一些家长说：“像看图写式这样简单的应用题题目，不应该错，把题目意思说给他听，立刻就明白了，怎么自己就不对呢。”“前两天刚做了一道这种类型的题目，现在题目稍微变了一下就又不会了。”“我们家的孩子太粗心了，每次做作业还没看清题目就做完了，加减法老出错。”这种现象大多数学生家长抱怨孩子不细心，其实，关键是孩子对题目意义不理解，为什么一问就会，一写就错呢？ 课程标准把“应用题”的内容分散到各个知识点和练习中，寓问题于生活，倡导学生利用自己的生活经验和已有的知识经验初步学会分析问题、解决问题，但这却造成了有的教师在教学时片面地放大学生生活经验的功能，过分强调学生生活经验的积累，没有注重培养学生分析问题的能力，从而导致学生在解决简单的生活问题时也要冥思苦想，甚至束手无策。那么在“解决问题”教学中应如何培养学生的分析问题能力，下面将从现状分析和改进策略两方面谈谈自己的体会 一、现状分析 学生不分析学生本题中的两个已知条件和所求问题，不明白又送来3个苹果，就是在14个苹果的基础上又增加了3个。反思原因，一方面，纯文字的问题信息，会“剥夺”孩子的做题欲望，从而造成不愿意去分析，影响题意把握，看不懂已知条件和问题，不知道怎样按已知条件整理思路去求问题的答案，不明白大括号和问号所表示的意义，另一方面，对于动态的图，一看到“来了”就用加法，“走了”则用减法。另外，常见的是见到“一共”就用加法，“还剩”就用减法，不会从所提供的信息中全面分析数量关系，而对信息中指示计算方法的个别词语反应特别强烈 （二）不会列式 13枝 此题能正确写出13-3=10的学生，约占总数的6成，对这类题，学生基本上列出10+3=13还有一部分学生完全不明白数量之间的内在关系，列式成13+3=16。学生容易出现类似的问题，即使上学期出现这类问题时，老师已经不断巩固，仍有学生不会。反思原因，主要是没有理解算术法解题的形式，不少学生受“一图四式”的影响，觉得每一幅图和以前一样，即可以写加法算式，也可以写减法算式，而在“应用题”中有了特定的问题，是要根据已知信息来解决这个问题的，学生不理解这种算术法解题的形式，总习惯顺向思维，这样学生的逆向思维就得不到培养，算式所表达的问题也不明确，长期下来学生的思维则是混乱的，所以教学中要让学生明确：算式中的结果就表示要求的问题，学生懂得了算术法的这种解题形式，就能清晰地认识到数量间的关系 （三）分析不强 题目：小朋友们站队，小红前面有8人，后面有3人，一共有多少人？ 有近3成的学生这样解答：8+3=11（人）受已有经验的负迁移，他们的经验常常是直接利用题中的两个数（加或减）解决问题，只关心的是有没有答案，而并没有关心自己答案是否正确、是否合理，说明学生分析能力欠缺。反思原因，由于低年级学生的思维水平以具体、形象为主，容易受直接数据条件的影响，对文字中隐含的间接信息条件容易忽视，在本题中所有的人员分成三个部分，小红，小红前面的人，小红后面的人，但学生只关注到8和3两个直接的条件，忽略了小红本人。这说明了学生没有掌握正确的思考方法。这时，我们教师要授之以渔，引导学生学会思考，有理有据地分析解答，提高学生应用题的解题能力 基于以上几点分析下面就结合教学实践谈谈我的一些教学策略 二、教学策略 （一）引导表达，在有序中提高分析能力 在第一学段中，主要借助直观的实物或表象的分析、综合，逐步学会使用简单的数学语言较清楚地说明思维过程。在教学中，我们可以分步进行有序引导 1.会说完整的话。引导学生从图中搜集信息，用两个条件1个问题3句话来表达题目的意思，因解决一个实际问题至少要把三个数量放在一起思考，所以在学数的组成、看图说话、动手操作时逐步发展到说三句话完整的话，完善解决实际问题的结构。同时，因为一年级第一学期，学生不认识字的情况比较普遍，我的做法是：把教学中经常中经常用到的几个字写在黑板的一角，加上拼音，当学生遇到问题时就会自觉地对照黑板去找了 例如一年级上册学生6的认识时，可以说图中有6个小朋友，一句话表示多少数量，可以说“左边放2个圆片，右边放4个圆片，一共有6个圆片表示完整的操作过程和两个数量合并的过程。也可以同桌互摆，互相提问题，如我要摆6个圆片，拿走2个，还有多少个等 2.会对比信息。同类信息的呈现有时是凌乱的，只要经过推理，把凌乱的信息经重组对比，才能使人们形成清晰、完整的数学表象，便于理解，体会到应用题的数学价值，不断地自主建构新知识，进而促进学生的自我发展 例如：苏教版二年级上册第41页第10题，小兰：我家栽了2行桃树，每行6棵。小芳：我家栽了2行桃树，一行6棵，一行4棵。哪家栽的桃树