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新课改背景下网络教研的不足及对策 　　摘 要网络教研具有平等、自发、开放的特点，能多渠道满足教师的个人需要。开阔了视野，拉近了个人与名师、名校的距离，实现了跨区域性教研活动的一体化。由于受多种因素的影响，不少教师对网络教研活动兴趣不浓，如何发挥网络教研的功效，促进教师专业化成长，是每位教师都要关注的事情 关键词新课改 网络教研 功效 不足 矫正 网络教研是以互联网为平台，以个人的内在需求为基础，以各种网络的链接为结构，把自己关心的、感兴趣的教育教学问题作为探究、交流内容的教研形式。网络教研既区别于传统教研，又有着密切联系。它突出自我需求，注重个人交流，为一线教师展现个人才华和谋求自我发展提供了借鉴、发展、进步的平台 一、网络教研与传统教研的区别 1.教研的决策主体不同 传统教研官方意识过重。领导的意图对教研活动内容的确定及组织形式、要求、标准产生决定性影响，以行政手段来指导教研组的活动，在审定教研主题的时候，必须符合学校的总体要求和领导对学校教育发展的主观需要。对于多数教师而言，自己的个性需求很难得到满足。如果教师自己的教学个性发展背离了上级的主导思想，传统教研方式必然会制约教师个性需求，并要求教师把主要精力转移到学校的整体教研工作上来。个人的教研需要完全服从于学校的教研规划，最终会使得这部分教师教研活动缺少动力 网络教研完全取决于个人的教学需要。个人根据自己的教学实践、个性化需要确定自己的教研主题，选择有共同爱好、需求、志趣的教师以及心仪的教育名家结成自己的教研团体，解决自己需要解决的问题，探究自己感兴趣的主题。在这样的教研氛围下，传统教研不能解决的个性化需求基本都能得到满足。针对性、实用性、时效性都很强 2.教研的关系结构不同 传统教研的结构是纵向的。省、市、县教研机关在业务上层层管理、逐级推广，各级教研部门在活动内容的编制上具有一致性。而学校的教研活动内容、要求很大程度上受到县教研室的制约。限于教研组规模、能力，对于那些教师们不能解决的深层次、成体系的议题，也很难通过上级教研活动的组织者带到区域性教研活动中去解决。一般上一级组织的教研活动，无论是课题探究、组织培训还是各种形式的评优课观摩课，都是以文件的形式，逐级传达，要求下一级单位无条件参加 网络教研的关系结构是横向的。每一个网络教研组织都是一个独立的教研平台，若干个这样的平台链接成一个横向的网状组织结构。在网络教研中每位参与者都是相对独立的主体，教师可以自由参与不同网络平台里的不同性质不同话题的探究。各平台彼此之间没有隶属关系，由于属于自发的，所以其规模、议题等都体现了参与者的意愿及需要。教师可以根据个人的需要，选择或组建自己的教研网络，由于参与者大多都来自最基层，他们提出的问题来源于教学实践，是教师们最需要或最急需解决的实际问题，因此他们能根据自己的需求相互沟通、相互学习 3.教研的范围不同 传统教研是封闭的。传统教研活动大多局限于本校教研组，与外界的接触有限，教师们比较熟悉，彼此可交换的信息有限，创新不足。教研组有自己的活动要求，有具体的活动时间、地点和参加人，一般情况下，没有校方的许可，教师们是不允许跨学科或跨区域教研的 网络教研是开放的。任何个人、组织都可以根据自己的需要和意愿参与其中，可以选取自己感兴趣或符合自身的需要的议题展开探究。参与者所感知的信息量是无限大的，来自不同层次、不同地域。网络教研的组织者和参与者对于其中的每个人都没有约束力，而每位参与者有选择什么样的话题以及参加什么样网络教研的权利 4.教研的组织结构不同 传统教研的组织结构是紧密的。一些带有评选性或跨区域的教研活动，谁参加、以什么样的身份参加、参加哪类活动，完全要遵循组织的决定和相关要求，不是由个人的意愿和需要决定的。每位教师要绝对服从教研组长的领导，而教研组长要接受主管主任的直接管理，主管主任的工作要服从于学校的整体教学规划和教研教改的总要求 网络教研的组织结构是松散的。每位参入者都可以根据实际需要选择参加或退出。对于那些更新慢、影响小、理论水平不高的网络平台，教师可以随时删除。教研网络的选择完全取决于教师个人的自我诉求，一旦这种诉求难以得到满足，教师马上就会将关注点转移到其他平台。参与某一网络教研组织活动的时间长短，完全取决于自己的要求、兴趣是否得到满足 5.教研的成本不同 传统教研活动成本较高。传统教研中间缺少必要的交流媒介，因此传统教研往往规定了具体的时间、地点和参加人，要求参加人必须亲临现场。这样，相关的制约因素就越来越多，诸如经费问题、区域性问题、层次问题等，造成教研层次越高、范围越大，参与的人数就越少，一个学校能有机会参加省级或省级以上教研活动的教师，恐怕是凤毛麟角。受活动成本的限制，传统教研大