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浮力教学中要掌控好三个方面

浮力教学中要掌控好三个方面   长期以来,有关浮力问题成了初中物理教学的“著名难点”, 教师教得累,学生学得苦,导致一部分学生过早“分化”,这与新课程标准的要求不符.为什么会出现这样的情况呢?笔者认为,一定的客观因素如重力、弹力、密度、压强、合力、平衡力等在此“聚会”,初中学生掌握它们有一定难度.但是,主观原因是,应试教育“任性”的一面起了推波助澜的作用,导致部分老师教学过程中不顾大部分学生的实际认知水平,不断随意“拔高”,另一方面是教师对浮力相关概念掌控不到位造成的.笔者从事初中物理教学二十多年,在这些方面深有感触,下面结合自身的教学实践,从三个方面对浮力问题进行梳理. 1力学基本规律为主,阿基米德原理为辅 回想笔者刚开始教物理的时候,把有关浮力计算的各种方法一一罗列出来(大约六、七种)教给学生,认为学生肯定能学好,结果是不少学生被我教得“晕头转向”.有学生对我说:老师,我原来多喜欢学物理的,这浮力好难学,看来我不是学物理的“料”.无独有偶,一次区级公开课上,某老师滔滔不绝地总结出了求浮力的十种方法.课后,笔者问该班学生这节课收获怎样,一女生边走边拒绝道:老师,物理难学,现在我不能回答您――我头晕.该老师在课后与同行交流时还得意地说:满十满载,好,我喜欢“十”这个数字.可是笔者觉得,十种方法对初中生来说太多了. 基于以上问题,在后来的教学中,笔者重视了以下三点的落实,取得了较好的教学效果. 首先,把力的“三要点”贯穿于每节力学课,重视基本规律,夯实基础.笔者将力是物体对物体的作用;力的作用是相互的;力可以改变物体的形状,力还可以改变物体的运动状态,合称为力的“三要点”(与力的“三要素”相对应).在回答问题或进行受力分析时,要求学生按照这“三要点”一一落实.有学生说:每节课都是“三要点”,这“三要点”就那么重要吗?这时,笔者讲:好比一个初学武功的人,在开始阶段按套路出拳也许显得笨拙,也许“浪费”时间,也许没多大的“杀伤力”,可那一招一势才会成就武林高手.经过一段时间的强化训练,学生进步很快,学习步入正轨.把这一章命名为“熟悉而陌生的力”体现了编者的用心良苦,这“三要点”是力学的“魂”. 其次,笔者与学生一道把计算浮力的基本方法归为两种:一是根据力平衡的条件,由F合=0,在已知其它力的情况下,计算出浮力大小,这是同学们熟悉的(用“旧”知识求浮力大小),学生们很快就掌握了,把它称之“平衡法” ;二是在此基础上,又引出“平衡法”的“缺点”,要已知别的力才行,显得没有“主动权”.这样,很自然地过渡到用阿基米德原理求浮力(以下就简称“原理法”, “原理法”来自“压力差法”,实质上“原理法”也从属于静液“平衡法”.),而“原理法”正好弥补了“平衡法”的不足.当然,视教学实际,可在学“原理法”前或后,用理论探索的方法求液体对浸入其中物体所施压力的合力,让学生自己去判断这个合力究竟是什么? 再次,要求学生在解浮力题时,首选“平衡法”,并且“平衡法”要贯穿求解过程始终.教材中(如图1)就是先用“平衡法”算出浮力大小,再与溢水杯(装满水)溢出的液体重相比较,以此来验证阿基米德原理.而较复杂题目不过是两种方法的“交织”,同一问题,用两种方法求得的浮力大小应一样,可依此来列等式或方程求解,比如同一艘船从海里驶入河里、同一密度计在测不同液体密度时浮力大小和V排怎样变化等等.这样做的好处是:学生始终是有方向的,对学习是充满信心的. 2关于“原理法”中的V排 在教学实践中,笔者把“原理法”本身F浮=G排称为“合式”,把F浮=ρ液gV排称为“分式”,让学生去比较两种表达的“优势”和“劣势”,学生容易得出:“合式”简明,但需要溢水杯;“分式”显得复杂,但明示了浮力大小与哪些因素有关,可以不用溢水杯,适用性强.那么,问题的关键是要把V排的含义搞清楚,学生知道:V排的本义是溢水杯溢出的液体体积(溢水杯装满),也可用物体浸入溢水杯中的体积来代替,这没问题,下面我们分析不是溢水杯的情况下对V排的理解. 现在来考察一下图2,原液面在位置1,物体浸入后,液面升至位置2,箭尾所指液体占的空间现在被物体的一部分占据了,可以认为那部分液体跑到图2中箭头所指的“两侧”去了.此时,物体实际排开的液体体积只能算图中箭头所指的“两侧”部分,物体实际排开的液体体积小于物体浸入的体积,即V实排 m2B.m1m2. 1

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