浮力教学中要掌控好三个方面.docVIP

浮力教学中要掌控好三个方面 　　长期以来，有关浮力问题成了初中物理教学的“著名难点”， 教师教得累，学生学得苦，导致一部分学生过早“分化”，这与新课程标准的要求不符.为什么会出现这样的情况呢？笔者认为，一定的客观因素如重力、弹力、密度、压强、合力、平衡力等在此“聚会”，初中学生掌握它们有一定难度.但是，主观原因是，应试教育“任性”的一面起了推波助澜的作用，导致部分老师教学过程中不顾大部分学生的实际认知水平，不断随意“拔高”，另一方面是教师对浮力相关概念掌控不到位造成的.笔者从事初中物理教学二十多年，在这些方面深有感触，下面结合自身的教学实践，从三个方面对浮力问题进行梳理. 1力学基本规律为主，阿基米德原理为辅 回想笔者刚开始教物理的时候，把有关浮力计算的各种方法一一罗列出来（大约六、七种）教给学生，认为学生肯定能学好，结果是不少学生被我教得“晕头转向”.有学生对我说：老师，我原来多喜欢学物理的，这浮力好难学，看来我不是学物理的“料”.无独有偶，一次区级公开课上，某老师滔滔不绝地总结出了求浮力的十种方法.课后，笔者问该班学生这节课收获怎样，一女生边走边拒绝道：老师，物理难学，现在我不能回答您――我头晕.该老师在课后与同行交流时还得意地说：满十满载，好，我喜欢“十”这个数字.可是笔者觉得，十种方法对初中生来说太多了. 基于以上问题，在后来的教学中，笔者重视了以下三点的落实，取得了较好的教学效果. 首先，把力的“三要点”贯穿于每节力学课，重视基本规律，夯实基础.笔者将力是物体对物体的作用；力的作用是相互的；力可以改变物体的形状，力还可以改变物体的运动状态，合称为力的“三要点”（与力的“三要素”相对应）.在回答问题或进行受力分析时，要求学生按照这“三要点”一一落实.有学生说：每节课都是“三要点”，这“三要点”就那么重要吗？这时，笔者讲：好比一个初学武功的人，在开始阶段按套路出拳也许显得笨拙，也许“浪费”时间，也许没多大的“杀伤力”，可那一招一势才会成就武林高手.经过一段时间的强化训练，学生进步很快，学习步入正轨.把这一章命名为“熟悉而陌生的力”体现了编者的用心良苦，这“三要点”是力学的“魂”. 其次，笔者与学生一道把计算浮力的基本方法归为两种：一是根据力平衡的条件，由F合=0，在已知其它力的情况下，计算出浮力大小，这是同学们熟悉的（用“旧”知识求浮力大小），学生们很快就掌握了，把它称之“平衡法” ；二是在此基础上，又引出“平衡法”的“缺点”，要已知别的力才行，显得没有“主动权”.这样，很自然地过渡到用阿基米德原理求浮力（以下就简称“原理法”， “原理法”来自“压力差法”，实质上“原理法”也从属于静液“平衡法”.），而“原理法”正好弥补了“平衡法”的不足.当然，视教学实际，可在学“原理法”前或后，用理论探索的方法求液体对浸入其中物体所施压力的合力，让学生自己去判断这个合力究竟是什么？ 再次，要求学生在解浮力题时，首选“平衡法”，并且“平衡法”要贯穿求解过程始终.教材中（如图1）就是先用“平衡法”算出浮力大小，再与溢水杯（装满水）溢出的液体重相比较，以此来验证阿基米德原理.而较复杂题目不过是两种方法的“交织”，同一问题，用两种方法求得的浮力大小应一样，可依此来列等式或方程求解，比如同一艘船从海里驶入河里、同一密度计在测不同液体密度时浮力大小和V排怎样变化等等.这样做的好处是：学生始终是有方向的，对学习是充满信心的. 2关于“原理法”中的V排 在教学实践中，笔者把“原理法”本身F浮=G排称为“合式”，把F浮=ρ液gV排称为“分式”，让学生去比较两种表达的“优势”和“劣势”，学生容易得出：“合式”简明，但需要溢水杯；“分式”显得复杂，但明示了浮力大小与哪些因素有关，可以不用溢水杯，适用性强.那么，问题的关键是要把V排的含义搞清楚，学生知道：V排的本义是溢水杯溢出的液体体积（溢水杯装满），也可用物体浸入溢水杯中的体积来代替，这没问题，下面我们分析不是溢水杯的情况下对V排的理解. 现在来考察一下图2，原液面在位置1，物体浸入后，液面升至位置2，箭尾所指液体占的空间现在被物体的一部分占据了，可以认为那部分液体跑到图2中箭头所指的“两侧”去了.此时，物体实际排开的液体体积只能算图中箭头所指的“两侧”部分，物体实际排开的液体体积小于物体浸入的体积，即V实排 m2B.m1m2. 1