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美国高校教师评价机制特点对我国的启示 　　摘 要： 高等教育是培养高级专门人才的复杂的社会活动，在高校教学效果和人才培养的众多影响因素中，教师的地位至关重要，教师评价机制不可忽视。美国高校教师评价机制比较完善，颇具特色，本文分析了美国教师评价机制的一些显著特点，希望能为我国高校教师评价机制建设提供借鉴和参考 关键词： 高校教师评价 美国高校 启示 美国作为世界上公认的教育强国，其高等教育规模大，质量高，教师评价机制作为其教育系统中的重要环节，是开发教师潜能，乃至国家人才培养、科研实力的有力保证 1.教师评价概述 教师评价是教育评价的一部分，其基本目的是对教师履行教师应尽的责任和义务时一切相关工作能力进行评价。评价过程需充分搜集相关资料，评价结果一般以定量方式或定性方式表示。通过评价引导教师的行为，为教师提供专业的、高质量教学行为标准的蓝图是教师评价的意义所在[1] 2.美国高校教师评价 （1）教师评价分类：美国高校教师评价主要分为人事评价和绩效评价。其中人事评价是为了人事决策而进行的评价，主要有聘任评价、晋升评价、终身教职评价。聘任评价有新聘、续聘和终身教职评价，晋升评价有助理教授、副教授、教授评价等类型。而绩效评价则是对教师工作效率和业绩进行的评价。以上两种评价方式通常是联系起来的，绩效评价也是人事决策的依据之一[2]。无论是人事评价还是绩效评价，其评价内容无非是教学、科研和服务三部分 （2）美国教师评价变革：美国高a校的教师评价经历了由非正式到正式，由简单到复杂的过程。中世纪大学时期，在学生型大学中，教师的诸多权利都取决于学生对教师及其教学的评价。教师型大学中教师评价几乎不存在。中世纪以后，教师大学成为主导，在很长的历史时期内都不存在正式的教师评价，更没有一套教师评价制度。非正式的管理者评价和同行评价是存在的，但一般不会对教师的职业生涯产生影响 教学、科研、社会服务是如今公认的高校基本职能，但在20世纪前，美国大学基本上只从事教学工作，研究是二战和战后时期在德国影响下蓬勃发展的。很多大学将研究作为中心任务，在这段时期，研究型大学的教师评价就十分突出研究，教师的研究和论文发表情况就成为教师评价的因素和指标，20世纪80年代以后，研究的重要性更是日益上升，研究型大学的学术文化逐渐影响到其他大学，美国高校日益重视科研。与此同时本科教学出现边缘化，学生、家长、社会各方面对大学轻视本科教学的担忧日益高涨。为回应社会的要求，系统的教学评价开始出现并越来越正式和制度化。总之，20世纪高等教育内外环境的变化，促使高等学校教师评价日益复杂化和制度化[3] （3）主要评价方式：①教学评价：美国的教学评价实行学生评价和专家评价相结合的方式，对教学工作量、选课学生数目、课程观摩报告、指导学生科研等情况都要进行评价。针对不同的课程要求和评价主体，美国各大学都备有若干套教学评价表：其中包含共性指标和针对不同课程的个性指标，以及专供学生充分发表意见的意见栏。同时，还鼓励教师有自己独特的教学风格和教学个性。普度大学曾在20世纪70年代初开发了自选式量表，允许教师在原来的评价项目中选择一些适合自己特点或适合自己所教课程特点的项目建构一个新的评价表，体现了对教师自主性的尊重，有利于教师获取与教学有关的反馈并及时做出改进 ②科研评价：美国高校教师的科研水平主要看教师的科研成果：论文发表、学术会议提交报告、申请到的科研经费等。科研成果是人事决策的重要决定因素，但对于不同学科又有区别。如终身教授评定，在自然科学、经济学和法学等学科领域，如果有一两篇学术界公认的在某一领域有突破性的论文，就有可能评上，一般情况则至少每年要在一流刊物上发表两篇论文。人文学科至少要有一本专著。以上材料都需经过著名的“专家匿名审稿”，以确保公正 ③服务评价：服务评价主要看教师在校内外各种团体及委员会中任职的情况。美国大学教师每年至少需参加一次全国性或是国际性的学术会议，并积极参加国家、地方、院、系组织的有关学术活动，并积极组织参与社区活动。评价时教师需列出社会服务的详细情况并附证明材料，确保证明的真实性。这是高校服务职能的良好体现，也是教师了解相关学科领域最新科研动态的途径[4] 3.美国高校教师评价机制的主要特点 （1）评价体系多样化 包括年度评价、晋升评价、终身教职评价和终身职后评价。年度评价是指高校教师每年都对自己过去一年的成绩进行一次书面汇报，由系主任根据教师本人的年度报告、学生和同行评价的信息，负责对每位教师做出总体评议，作为该教师提职、晋升的参考依据 晋升评价是在规定聘期内，教师要接受的资格评审。美国高校实行“非升即走”的政策，不同的职位有不同的聘期，如果教师们不能在聘期内通过专门委员会对其教学效果、科研能力