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谈激活初中英语阅读课堂的策略 　　[摘要]阅读一直是初中英语教学的重点，但是在教学的过程中，由于部分教师教学策略和方法不当，导致英语阅读课堂缺乏活力，也很难让学生真正提起英语阅读兴趣。现根据实际教学，对初中英语阅读教学提出几点意见和建议 [关键词]初中英语阅读兴趣课堂活力 [中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）360046 英语作为一门语言学科，在学习的过程中，需要从单词、词组、短语、句子再到文章，一步步深入学习。本文针对初中生英语学习的特点，对英语阅读课堂的教学进行思考和探讨 一、初中英语阅读课堂现状探究 初中的学生，英语学习正处于逐渐巩固基础、稳步提高能力的阶段。这个阶段对英语阅读提出了一定的要求。但是由于初中生基础不一，学生对英语阅读的接受程度不同，导致课堂上很容易出现两极分化的现象，即基础越是扎实的学生越爱学、越会学，基础薄弱的学生则畏惧英语阅读，差距越来越大。实际上，相较于学生本身学习上的困扰，教师在教学过程中存在的问题则更突出，更应引起重视 第一，阅读课堂过于乏味。在进行初中英语阅读教学时，很多英语教师一味地围绕课堂、围绕课本进行教学，即“教师阅读――教师解释字句――教师提问――学生解答”。在这样单一的模式下，学生在阅读过程中的主体性和参与度都不能突出表现，很难真正提起英语学习的兴趣 第二，英语阅读教学不能突出重点。一般，我们在学习一篇阅读课文时，必会遇到一个或多个知识点，有的是单词、有的是词组、有的则是文章整体介绍的一种人文观念或学习方法等。这都要求教师对文章进行深入分析，然后因势利导，重点讲解。但是，很多时候初中英语阅读的教学只是停留在阅读和答题本身，学生并不能从中获取更多知识 第三，教学课堂中学生无法真正领会阅读文章的意义所在，无法扩展出更多的知识。这都是导致初中英语教学无法深入、有趣的问题所在 二、初中英语阅读课堂教学策略和方法探讨 1.课前预习，发挥学生的主动性 在进行初中英语阅读的教学时，学生的主动学习对整个阅读课堂意义重大，教师应先让学生进行阅读预习。这样，学生在遇到不熟悉的单词时，要主动查字典，将新短语、新句型或者不懂的句子等，都通过划重点的方式标注下来。通过预习，学生可以对整篇文章有一个大致的了解，教师在进行阅读教学时，学生便可在有预习成果的基础上，开展有针对性的学习。教师应该只是作为引导，学生才是主体。阅读课上，不是教师边读边解释字、词、句，而是应该让学生自己读，并且要大声朗读出来 例如，在教学初中英语“Ask and show the way”一课中，学生要学习如何问路以及如何给别人指路。在上这一课之前，我先给学生布置这样的任务：找出课文中你不熟悉的单词，标出这课中重点的单词，比如between， beside， front， across等，了解他们的含义并有效掌握他们的特点。如果学生有不懂的地方，让他们标注出来，在课堂上向教师提出。在学习这课之前，先让学生以分角色扮演的形式，大声朗读课文。学生才是学习的主体，应该多发挥他们的主动性和提高他们在课堂学习中的参与度 2.课堂趣味导入，有效激活阅读课堂 第一，通过角色扮演的形式导入。初中英语的阅读课，很多都是以对话的形式展开的。初中生的表现力一般都非常强，通过让他们扮演书中的角色来加强理解，提高他们的兴趣，这是非常有效的 第二，通过提问的方式导入。在英语阅读课开始之前，教师先通过展示与课文相关的一连串问题来让学生解答 第三，通过视频短片或者英文歌曲导入。在英语阅读课堂上，一般都会有重要的知识点，教师可以找出与这个知识点相关的英文电影片段或者英文歌曲导入。这样的方式，不仅吸引学生的注意力，还扩展他们的知识视野，激发他们进一步学习英语的兴趣 3.教学多元化，切实拓展能力 在英语阅读课堂上，教师主要有两个任务。一是结合文章的主旨大意，讲解文中重要的单词、词组、句子、结构，扩展学生的知识储备，进而提高其英文阅读和写作水平。二是结合文章主旨内涵，介绍相关文化背景，扩展学生知识，丰富其视野。一般，在这样的教学中，如果单纯地讲解知识，未免会使得课堂单调乏味。此时，多元化的教学就显得尤其重要 多元化的教学手段，教师可以通过多媒体教学来实现。教师可以通过多媒体课件来对文章中的重要词句进行颜色标记，重要的词可以通过超链接进行扩展教学。文中提到的有趣的片段，可以通过相关的图片或小视频来帮助学生理解。多媒体教学可以在视觉、听觉等方面将学生的多种感官充分调动起来 初中英语阅读的教学需要教师在实践中不断摸索，适时改进策略，充分运用多种教学方式来提高学生的阅读能力和理解能力 （责任编辑黄晓）