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迈向基于协同的高质学习 　　45年前我还在上中学，那时候日本还是工业时代，十个人中就有八个人在工厂上班，工厂每天按照既定的生产目标源源不断地进行生产。这种工业化的生产模式被全盘搬到了学校教育中――政府把生产目标变成了教育目标，把学校变成了工厂，把校长变成了厂长。教师和学生之间没有过多的情感交流，学生每天的学习方式一成不变，普遍产生了厌学的情绪。因此，日本政府和专家们一直在试图寻找解决之道，打破僵化的教育模式，构建学习共同体的教学改革就是一种行之有效的方法 学习共同体教学在中日两国的成效 我先后有三十多次来到中国，访问了中国许多省市和地区的学校，尤其是边远地区的中小学，我发现这几年中国边远地区的中小学教育改革有了突飞猛进的进展。七年前我和福建师范大学的余文森教授一起做了学习共同体教学改革的研究，他指导了很多学校，邀请我一起去看了他所指导学校的发展情况 让我印象很深的是福建省厦门市的蔡塘小学，它是福建省比较贫困的学校，大约有96%的学生都来自农村。蔡塘小学三年前引进了学习共同体的教学改革，建成了四人一组的学习共同体形式。在45分钟的课堂教学过程中，没有一个人掉队，所有的学生都在全神贯注地学习。仅仅用了三年时间，蔡塘小学就从一所落后的农村学校成长为厦门市比较靠前的学校。还有一所是福建省莆田市教师进修学院附属小学，这个学校是从今年才开始引进学习共同体教学改革的。他们采用的是两人一组的学习共同体形式，书桌的摆放成一个U型的样子，这样的摆放形式可以最大程度地确保每一个学生都参与到课堂活动中来，让每一个学生都成为学习的主人翁。还有福建师范大学第四小学，这个学校开展学习共同体已经七年了，他们开展得很深入，教学质量也有了很大提高 2014年我去了中国重庆市的某个地区，这个地区有25所小学和12所中学都推进了学习共同体改革。学校的大部分学生都是进城务工子女人员，我听那里的老师说，以前只有到学校发午餐的时候学生才来，而开展学习共同体两年以后，学生都会按时到校，并且积极地参与到学校的教育教学活动中。当我看到他们上课那种认真的表情时，我真是感动得热泪盈眶 在日本，我经常被那些特别不好的、暴力问题频发的学校邀请，去帮助他们推行学习共同体的教学改革，那些学校的玻璃全被砸光了，厕所也被严重破坏。一年以后，凡是开始改革的学校都没有了原来那些混乱的局面。如果学生的学业成绩按照100分满分算的话，他们的学业成绩平均提高了30―50分。我记得东京一所六年一贯制的中学，学生原来的学业水平都很低，可是在他们实行了学习共同体的教学改革后，学生基本都考上了大学，其中有三分之一考上了东京大学、早稻田大学和庆英大学等名牌大学。在教学改革之前这所学校没有一个学生能考上东京大学，现在这所中学的名牌大学录取比例已经超过了东京很多重点的学校 学习共同体的三个原则两个关系 学习共同体的实施要遵循三个原则和两个关系。三个原则指的是公共性原则、民主性原则和卓越性原则；两个关系指的是互相倾听的关系和互相关怀的关系 1.三个原则 公共性的原则就是要摒除学校之间和教室之间的壁垒，将学校和教室作为公共空间进行再构建。对一个教师而言，无论他教得多么好、多么优秀，如果他不能把他的优秀经验传授给其他教师，那么就公共性这一点来说是不合格的。因为这样的教师把他的工作、学生和学校都私有化了，认为学生是“我”的，“我”教的学生，学校是“我”的学校。我们要消除这扇无形的门，要联合所有的老师来共同教育孩子，联合所有的家长共同支持学校的教育 民主性原则指的让是学校的每一个成员都成为主人公。中国的很多教师喜欢上课比较活泼、踊跃的孩子，其实，很多认真思考的孩子都是比较安静的，我们要关注到每一个孩子，让每一个孩子都成为学习的主人公。老师们经常谈论的孩子都是有限的几类：喜欢惹问题的孩子、学不好的孩子、学习特别好的优等生和在文体活动中比较突出的孩子。老师们关注的重点大都放在了这四类孩子身上，这哪能算得上是民主的学校呢？我们要把所有的孩子都纳入到老师的视线和谈论的话题当中，这才是民主的教育 卓越性原则指的是在学习中时刻追求最好。现在老师的授课水平较之以前是有所下降的，因为一节课上完之后，大概只有百分之二三十的学生能听懂，老师喜欢对学生已经会了的问题反复强调，为什么会这样呢？因为这些问题还有一些学生不懂。这里面有两个误区，一个是没听懂的孩子不愿意参与到教学环节中；另一个是老师们总想找一个平均的水平，让学生都能达到，可这是不科学的，因为总有学生达不到平均的水平，也总有学生会大大地超过平均水平。学生的智力并不是一条直线，而是有高有低的，这就导致了学生的理解能力有高有低。我们要做的就是帮助每一个学生超越他自己，变得更加优秀，而不是盯着少数不会的学生看 2.两个关系 高质量的学习需