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充分发挥练笔在作文教学中的作用 　　摘 要: 目前作文教学存在诸多问题,为提高作文教学的质量,教师可采用练笔这一手段。本文作者结合教学实践,对如何发挥练笔的最大效用进行了分析 关键词: 新课标 作文教学 练笔 新的《语文课程标准》对作文教学提出了明确的目标和要求。其总目标指出,要培养学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作” 在新课标的指导下实施教学已经几年,就作文教学现状来看,学生大多害怕写作文,每到作文课便面呈痛苦状,抓耳挠腮、搜肠刮肚,无从下手。即使挖空心思写出来了,大多作文也是拼凑而成,大多事例老生常谈,或是编造痕迹明显,文章缺乏真情实感,更缺乏个性之作。从教师来讲,日常教学中作文教学相比较于阅读教学所花时间要少得多,重视程度也不够,缺乏严谨的作文教学计划,存在随意性、无序性 新课标的阶段目标指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。”这些文字给了我很多启示。这一万字的练笔,可以为学生的自主写作提供有利的条件,减少学生写作的束缚。同时也能给教师的作文教学提供广阔的空间,教师可以鼓励学生大胆动笔去写,把自己的见闻、感受、想象通过文字表述出来,消除写作的恐惧感、神秘感,让学生在一种极其自由、放松的情况下写作,“以我手写我心”,逐渐养成良好的作文习惯,不断提高作文能力,从而达到提高语文素养的目的 那么,如何发挥练笔的最大效用呢? 一、提高学生的重视程度 语文不是一朝一夕就能学好的,尤其是作文,若非长期下功夫,绝写不出好文章。要让学生知道,文章是一个人语文能力的综合体现,文如其人,能写一手好文章是一种荣耀,它能提高人的理解力,增强人的自信心。小到日常考试,大到个人事业的发展,出色的文章也许会成为打开成功之门的钥匙 二、强调自由状态下的写作 教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达 首先,强调真情实感。从“感”字的字形来看,“感”是从“心”的,“心”就是情感。只有把外物和内在情感连接起来,触景生情,睹物生情,才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚,不能感人”,刘勰言“感人心者,莫先乎情”。我们要鼓励学生说真话、实话、心里话。现在学生作文中存在的一个最大问题就是弄虚作假。其实他们并非没有丰富多彩的生活,现在的孩子见多识广,关键是学生没有关注身边事、积累生活素材的习惯。教师首先应该从思想上让学生形成注重积累的意识,告诉学生,生活中的欢乐和悲伤、心情和感受是一个人拥有的最真实的东西。但这些事情和情感又是稍纵即逝的,能将这一切留住的唯一办法就是将它们用自己的笔及时地记录下来,它将成为自己的一笔无形财富,长期形成的写作习惯也许将影响一生。很多作家少年时代都有记日记的习惯,如周国平,他说:“在中学和大学时期,写日记成了我的主课。”还有北大教授孔庆东也说过:“每天写日记,每天一百字。写到一千回,下笔如有神。”当然,“触景生情,睹物生情”并不是说有景有物就能生情,景、物、情是一个互动体,一个内心没有多少情感冲动和体验的人不可能对外物生出情来。而对于情感丰富的人来说,一个平常的动作,一片普通的树叶都会触动他的情思,有情才会使他所表现的事物灵动而富有韵致。因此,我们要学会感动,学会感恩。朱自清《背影》中的父亲,为什么会感动几代人,正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情;史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力 其次,条件与要求放宽。练笔的字数不强求,根据学生不同的写作现状提出能做到的要求。文体不限,杂记见闻,借景抒情,借事抒情,夹叙夹议,可以通篇运用一种表达方式,也可以综合运用多种表达方式。写作内容多元化,可以写日常生活感受,可以写阅读感悟,也可以写规范的应试文体。题目、立意、选材、写作方法、语言运用都自由灵活,这样学生在写作中很容易发现自己的某项写作特长,容易展现自己的写作才华。练笔主要利用课余时间,周末教师将练笔本收上来,认真批阅,了解学生的思想,捕捉学生作文中的闪光点,及时与学生沟通。对于写作比较困难的学生,可以给他们提供几项可供选择的写作内容:如记录课堂情况,摘录报刊杂志内容并附上自己的一点感想;写看到的风景或某个人,介绍某件事物;仿写精彩的文章或片断,等等 第三,重视随堂练笔。以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,发挥课文的“例子”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合,以求发展思维,促进写作能力的提高。学习一篇课文后,可以布置小练笔的写