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思维导图在思想品德教学中的应用 　　摘 要：思维导图是一种通过图形和线条将知识点之间的相互联系展现出来的教学工具。结合初中思想品德教学实践，探索了思维导图在实践应用中的一些方法和途径 关键词：思维导图；思想品德；个性化思维；有效互动 20世纪60年代英国心理学家、教育家东尼的学科，对于学生思维能力的培养具有重要意义。运用思维导图开展思想品德教学，能够进一步创新教学方式，激发学生思维，促进学生能力的全面发展 一、初中思想品德教学中应用思维导图的操作方法 在应用思维导图进行新课学习时，首先，让学生对照课本内容，自己找出关键词，理清知识点之间的联系。在这一过程中，教师要注重发挥学生的自主学习能力，让学生真正参与到课堂活动中。其次，学生以学习小组为单位合作绘制思维导图，完成对课文的自主学习，并获取初步的学习成果。这一过程是学生充分发挥主动性进行分析、综合归纳的过程，也是学生自己梳理学科的知识结构、以自己的理解来诠释学科重要内容的过程。最后，教师指导学生对合作学习的成果进行讨论和交流。这一过程是对思维导图的探究与完善，通过教师的引导，学生以学习小组为单位进行讨论分析，进一步修正思维导图。在此过程中，学生通过对知识点的整理、归纳、探究，理清了学习思路，提高了探究能力，学生的思维能力和创新能力也相应得到了发展 二、初中思想品德教学中应用思维导图的实施策略 思维导图通过建立系统完整的知识结构，能够将知识点进行有效整合，形成学习内容的全景图，从而激发学生思维活力，帮助学生掌握正确而又高效的学习方法。在应用思维导图开展初中思想品德教学过程中，本文认为以下实施策略能够有效地帮助教师和学生更好地应用思维导图工具 1.尊重学生个性化思维 在应用思维导图教学实践中，教师应做到关注整体，尊重学生的个性化思维，认可各个层次学生对知识点的理解。思维导图反映了学生在学习过程中对于知识的理解、分析和归纳、整理，每一个学生的思维都存在差异，学生对于知识点有自己的看法和理解，作为教师应该充分尊重学生的学习成果，承认学生的思维多样性，对于学生在学习过程中的思维偏差，教师应通过学生的自主探究逐步引导学生进行修正 2.注重发挥学生自主性 教学的过程理应是教会学生自主学习的过程。“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学过程中，教师的首要任务不是向学生传授知识，而是要教会学生学习方法，让学生学会自主学习。运用思维导图教学法开展思想品德教学，教师要将“关注点”放在提高学生的自主学习能力上，通过教会学生运用思维导图工具建立知识点之间的联系，理清知识结构，帮助学生建立高效率的学习方法，从而不断提高自主学习的能力 3.充分把握教材内容 在运用思维导图教学过程中，教师要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，这就要求教师自身必须建立完善的知识系统，从而面对繁琐复杂的知识点，能够理清知识结构，引导学生有的放矢，对所学内容进行有效整理、归纳和总结。在这一过程中，教师对于教材内容的把握和理解是一项关键环节，只有教师自身能够将教材内容进行合理安排，对知识点的层级关系进行归纳总结，才能在课堂上游刃有余、信手拈来 4.开展师生有效互动 师生互动是课堂教学过程中的必要环节。在应用思维导图开展思想品德教学过程中，有效的师生互动是活跃课堂气氛、增进师生交流和情感的重要途径。应用思维导图教学方法，首先要求教师应该改变过去一言堂、灌输式教育的理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性，注重学生的主体地位，以学生为主导，教师只作为学习过程的引导者和促进者，积极地引导学生开展自主探究活动，帮助学生完成学习过程中的问题，并在完成学习任务的过程中进行师生间的自由交流和沟通，让学生充分调动思维活力，绘制出自己的思维导图 总之，思维导图教学模式是一种对教学方法的实验和探索，且还在不断地发展和完善之中。对于教师来说，在教学过程中要尊重以人为本的原则，通过适当的方法引导学生接受和喜欢这种学习方法，同时注重培养学生在学习过程中的自主能力，促进学生的创造性思维能力得到提高和发展 参考文献： [1]胡永.思维导图教学策略在初中思想品德教学中的实验研究[D].广西大学，2015. [2]郭庆.思维导图在思想品德课中的应用[J].教育，2011（9）：40-41. [3]曹旭东.浅谈思维导图在初中思想品德教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（13）：81. [4]于福忠.思维导图在思想品德课教学中的应用实践[J]. 当代教研论丛，2015（7）：115.