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探讨小学语文口语交际教学 　　摘要：培养小学生有条理地说话，让学生具备良好的口语交际能力，培养学生愿意与人沟通，会与人沟通，很好地实现学生个人的社会交往，是小学语文教学的重要任务之一。由于小学生模仿能力强，可塑性也很强，在小学阶段学习语言表达是学生的最佳时期。教师就要利用这一大好时机，探索切实可行、有效的途径和方法，积极开展口语教学，对学生进行口语训练，让每一个学生都乐于交际、善于表达 关键词：小学语文；口语交际教学 “听、说、读、写”四项本领是现代社会对人才的总体要求，其中口语交际能力是其中运用最为广泛、使用频率最高的一项基本技能。与传统教学中所说的说话、听话教学相比，口语交际教学的范围更宽泛，更能发展学生素质，时代性更强 一、口语交际的性质 （一）口语交际的由来 小学语文的工具性特点决定了“字、词、句、段、篇”的知识结构和“听、说、读、写、书”的技能结构，这就是我们常说的“语文双基”，即语文基础知识和语文基本技能。20世纪80年代开始，小学语文开设了每周一节的说话课，一、二年级教材基础训练中有“说话、写话”专题，这是在课程设置和教材编写上落实语文“双基”的体现 2000年编制的《语文课程标准（实验稿）》和此前修订的九义语文大纲先后出现了“口语交际”的概念，从而第一次形成了语文教学中与“汉语拼音、识字教学、阅读教学、作文教学”并列的第五大板块 （二）口语交际的内涵 从“说话、写话”演变而来的口语交际虽然也以学习普通话为目标指向，但两者存在着质的区别 ①两者的出发点不同。“说话、写话”虽然也强调说的训练，但说是为了写，遵从的是作文教学由说到写的规律。②两者的设置年限不同。③两者的训练方式不同。“说话、写话”中的听说训练是单向的，独白式的训练，而口语交际中的听说训练是多向的，互动的，强调的是师生时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。④两者的具体要求也不同。“说话、写话”以能说正确，说通顺，说完整为基本要求 所以，课程标准提出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 二、营造良好的师生关系是口语教学的基本条件 营造良好的师生关系，才能让学生乐于接受教师的教学、接受教师的指导，接受教师指出的缺点和问题，只有让学生信服教师，教师才能在学生心目拥有崇高的地位，才能树立威信，让学生喜欢你，乐于接受你的教导。因此，教师在课堂上，要注重建立平等、信任、和谐的师生关系，尊重学生人格，保护学生自尊心，树立学生自信心。引导学生理解口语表达的重要性和必要性，让学生学会表达，与学生站在一起，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力 三、转变教育观念，重视学生口语交际训练 当前，小学教师队伍由于客观、主观等系列因素的影响，老龄化严重，思想更新不够及时，跟不上新的教育形势的发展。对于“口语交际”这种全新的语文教学课程，教师必须要切实加强学习，明确学习主题，经常性地开展教学经验交流和教学反思、教学总结，深入学习口语交际教学的理论，掌握口语交际教学的方法，提升教学效果 四、口语交际的策略 （一）积极引导学生参加口语交际活动 在口语交际教学中， 要使学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习， 做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情， 教师要在创设情境，激发学生兴趣的基础上因人制宜， 确立学习目标， 实施多项互动 1.创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段， 在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中，教师先用语言描绘出课文图中的一个场景， 既能快速将学生导入情境中， 又为学生的看图起到示范作用。其次， 可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐， 通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象， 变模糊为具体， 最大限度地调动学生的各种感觉器官， 使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外， 还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演， 既能创设一个大的语言环境（分组参与或全班参与）， 又便于学生直接进行换位思考， 模拟在具体事件中该怎么做、怎么说 2.确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的， 教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外， 教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点， 通过比较使学生认识到需要改进之处， 从而产生提高自己口语表达水平的愿望， 确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况， 让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受， 使学生认识到平时应该