支架式教学在英语阅读教学中的应用.docVIP

支架式教学在英语阅读教学中的应用 　　内容摘要：英语阅读是获取信息的重要手段之一。义务教育英语新课程标准要求要重视培养学生英语阅读兴趣、自主阅读意识以及阅读能力。初中英语阅读教学中引入了支架式教学，大大提高了阅读的质量；独立探索与协作学习是支架式教学模式的一个显著特点。根据学生的最近发展区搭建合适的支架，让学生在教师搭建的支架体系中更有效地学习并构建知识，是英语阅读教学追求的方向。以“学生为主，教师为辅”是支架式教学的主导思想 关键词：支架式教学 英语阅读 英语阅读是获取信息的重要手段之一。英语阅读能力是学好英语的一门必要的语言技能。在整个初中英语教学体系中，阅读教学具有十分重要的地位。义务教育英语新课程标准要求要重视培养学生英语阅读兴趣、自主阅读意识以及阅读能力[1]。然而，现今的初中英语阅读教学大多采用传统的填鸭式或灌输式教学，学生阅读学习的效果不尽令人满意[2]。在当前倡导以学生为主体的教学情境下，教师如何指导学生运用阅读策略、提高阅读能力成为初中英语阅读教学面临的重要任务。本文拟在初中英语阅读教学中运用支架式教学模式，激发学生英语阅读的兴趣，培养自主思考、积极探索的学习习惯，提高英语综合阅读能力 1.支架式教学的定义 支架的本意是指建筑行业的脚手架。是为工人在修造建筑物时提供的暂时性的平台或柱子等。支架式教学，通俗地讲，就是在教学活动中，教师为学生搭建的一种辅助框架，帮助学生去完成自己原本无法独立完成的学习任务，建构对知识理解的一种教学模式[3] 2.支架式教学在初中英语阅读教学中的应用过程 支架式教学的程序主要有6个部分，即搭建支架，进入情境，独立探索，合作学习，成果展示和效果评价[4]。本文以人教版8年级第一册（上）Unit1 Section B：Janes diary entries about her vacation为例，讲述支架式教学的应用 2.1教学目标 语言知识目标：掌握描述“假日”的词汇与表达 能力目标：用过去时记叙自己的一次旅行 情感目标：学会与同伴分享假日生活体验 2.2教学过程 2.2.1Pre-reading：搭建支架，进入情境 本单元的阅读题材是关于“假日”的话题。课前，根据总人数，把全班学生按照每组6-7人分成几个小组。开展头脑风暴活动，收集有关描述假日的词汇和句式。每组有一个代表记录并发言。教师进行整合筛选并在ppt上展示出来，小组之间相互学习借鉴，逐渐巩固所学的知识。通过这一过程，不仅可以帮助学生建构已有的关于假日的知识和表达，还可以激发对假日的幻想。紧接着用问题导入：where do you want to go and what do you want to do on vocation？此时学生头脑中已经搭建起了关于假日的慨念框架，为进入本课阅读学习Jane s diary entries做好准备 2.2.2While-reading：独立探索，协作学习 快速阅读教材内容并回答问题。What about the weather of Malaysia？Do you know something about Weld Quay？Whats the symbol of Malaysia？借助问题导读，确保每位同学能进入阅读的状态。同时，带着问题阅读，阅读的目的性增强，能提高阅读的效率 细节阅读练习。让学生再读一遍简的日记，并填写下列表格。独立探索与协作学习是支架式教学模式的一个显著特点。教师要引导学生针对问题先自行探索，随后小组成员协作讨论，将讨论后形成一致的答案呈现给教师。基于前面的阅读，学生已经对此篇材料有了非常深刻的理解，可以构建起自己的学习支架，这时教师要适时撤出支架，而应给予学生更多的建构空间，促进对知识的输出 2.2.3Post-reading：成果展示与效果评价 在阅读材料结束以后，要求小组内完成教师课前印制好的评价表，内容包括学生自评、互评以及对老师的评价。然后将评价结果向全班展示。通过评价表，学生可以进行自我检测是否完成了对知识的建构，是否完成了本课的学习目标。教师可以判断学生对知识的掌握和理解程度以及教学设计方面存在的问题 3.研究结果与启示 英语阅读是利用已有的信息获取新信息的认知过程。初中英语阅读教学中，引入支架式教学，真正实现了“以学生为中心、以学生为主体”的课堂教学模式。学生由被动接受变为主动探究学习，大大提高了阅读的质量。英语教师不再是单纯的知识传授者与灌输者，而应该向支架搭建者的角色转变。英语阅读教学的过程，重点不是向学生传授已备的内容知识，而是去探索如何实施各个教学环节，并根据学生的最近发展区搭建合适的支架，让学生在教师搭建的支架体系中更有效地学习并构建知