新课程环境下小学英语有声作业的创新设计.docVIP

新课程环境下小学英语有声作业的创新设计 　　【摘 要】有声作业即通过电脑、智能手机、录音笔等电教手段，将学生的课外听说训练具体化、有声化和实物化的作业形式。新课程改革对小学英语教学提出了新的要求，教师应结合课程内容和学生情况，对内容、形式、反馈这三个部分的有声作业进行创新设计，推动小学英语作业的创新发展 【关键词】有声作业；新课程；小学英语；创新 一、内容创新，促进学生英语应用能力的发展 小学英语作为一门语言学科，它从生活中来，也注定到生活中去。大部分的有声作业主要偏向课本知识的巩固，却忽略了生活化语言实践的练习。教师在布置有声作业时，要把学生带到生活中去学习英语，让学生结合英语知识将生活中的各种语言转化为英语表达方式，从而激发学生的学习兴趣，引导他们探索和掌握英语知识。其中，教师可以根据课程内容将歌曲、电影、故事等元素融入到有声作业的设计中，形成形式丰富多样的有声作业 一是歌曲声。英语歌曲的引入不仅能够刺激小学生的大脑，提高其完成作业的积极性，而且可以在潜移默化中引导学生学习和掌握英语标准发音和表达方式。教师可以依托微信、微博等新媒体平台，利用网页链接的分享功能，把和课程内容相关的英语歌曲链接分享给学生，例如在教学Unit 2 After school前，我先将歌曲“Days of the week”的链接分享到微信和微博账号上，让学生完成歌曲类有声作业。在吟唱的过程中，学生能较好地了解新单词的中文意思和发音，在上课时能够对单词训练更为得心应手 二是电影声。欧美英语原声电影不仅涵盖了英语生活表达的技巧，而且蕴含着丰富真实的英语文化，能最大程度将学生带入英语思维的学习氛围中。教师可以在周末布置观看电影的有声作业，例如在学习6A Unit 8 Chinese New Year后，我让学生们观看BBC关于中国新年的纪录片，然后找出该记录片的关键内容，通过网络、词典等方式查阅和理解生词意思，摘录下来进行朗读。这将进一步丰富学生的词汇量，强化他们对Chinese New Year的英语表达能力 三是故事声。近年来数字化平台使用日益广泛，融合图文声像的故事形象往往更加生动，是有声作业的重要内容元素。教师可借助各类Flash动画吸引学生的注意力并激发其学习兴趣，例如在学习Uuit 6 Keep our city clern后，我布置学生观看有关爱护城市环境的英语公益广告，让学生们复述其内容并进行录音，引导学生在轻松愉快的氛围中，从贴近生活的知识入手，逐渐融入到复杂的英语语言环境中，培养英语应用能力 二、形式创新，满足学生个性化英语发展需求 教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，使学生对学习产生厌倦心理，尤其是小学生相对缺乏自制力，容易厌烦单一、枯燥的作业形式。针对小学生这一特点，教师对有声作业进行创新，布置上可以采取多种多样的形式，且学生的完成形式上也可以采取多样化的形式。此外，英语教师不应将有声作业局限在课堂外，还可以布置随堂有声作业，或将课外的有声作业作为生成性资源应用到课堂中，使有声作业的应用形式更多样化、创新化。教师可设计音频类有声作业，并将其课堂新课讲解的环节中。例如，学生做了上述的Chinese New Year相关的纪录片有声作业后，我在课堂上播放学生的朗读录音，让大家一起猜是哪个学生的小作品，激活课堂讨论学习的氛围，此外，在讲解新词汇后，我让学生们再提出在纪录片中所学的相关词汇，形成“词汇扩展清单”，进一步丰富学生的词汇量。通过对有声作业的内容形式、使用形式进行创新，教师能够更充分地发挥有声作业的作用，开拓多样性的课堂教学资源，有利于满足学生个性化英语发展需求 三、反馈创新，帮助学生走出英语听说误区 有声作业中作业反馈是极其重要一环。部分小学生缺乏学习自觉性，而且学习基础薄弱，学习往往力不从心，容易出现懈怠散漫的情况。在这种情况下，如果有声作业缺乏反馈的约束，将会变成可做可不做的作业，导致有声作业形式化。对此，教师应加大对有声作业的反馈，建立并完善评价体系。尤其是近年来课程改革，更为注重学生作为学习主体的重要性以及家庭教育和引导的必要性，而教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，起着引导的作用。这就需要教师创新评价主体，在教师评价之外，将学生个人、小组团体以及家长等引入到评价环节中，形成具有创新性、过程性和动态性的评价体系。例如，在学习了五年级下册的Unit 8 Birthday后，我布置了小组对话的有声作业，让学生4人为以小组，互相讲述自己最近的Birthday时间和庆祝方式，并由小组组员进行提问、点评，最后由组长将小组评分计算、整理出来交给课代表，形成小组评分记录。此外，教师还应创新有声作业反馈评价的方式，除了借助录音、评分表进行反馈外，还可以利用多媒体平台，让