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苏教·中图版《道德与法治》教材使用策略探微 　　摘 要 新编苏教 关 键 词 中小学法治教育；道德与法治；课程综合 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）01-000-03 2016年秋季投入使用的新编苏教图版《道德与法治》教材，是在《品德与生活（社会）》教材基础上修订编写而成。作为一门活动型综合课程，其目标在于培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。新教材将课程标准提出的三经四纬课程框架，创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，引领置身其中的儿童不断学习、活动、提升，用空间逻辑取代了原教材的生活事件和时间逻辑的编排，[1]力求符合儿童以形象思维为主的认知规律，体现活动课程特色，富有儿童文化情趣。如何用好新教材，服务儿童的智慧成长，需要我们展开新的探索 一、营建童趣课堂 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，置身真实平凡的生活之中，才能使学生发现更多新鲜的感动和愉悦。苏教 新教材图文并茂、形式活泼，创作、改编了诸多“微绘本”故事和童谣、儿歌，富有童趣，启迪智慧。儿童在阅读教材时会发现，这里有和自己一样的同龄人盼盼和圆圆：他们是教室里儿童的亲密伙伴，不时在学习过程中提出问题，与教室中的儿童互动交流；还有四个卡通动物朋友：康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠，它们巧妙地出现在各种活动场景中，穿针引线；更有活动小栏目：如故事屋、游乐场、音乐厅、小论坛、加油站等，这些都是儿童喜闻乐见的形式。同时，教材中大量留白的设置，使不同生活环境、不同性格的儿童都能与文本对话。这些都赋予了法治教育童真与童趣，吸引着儿童积极参与到教学活动中来 以“成长不烦恼”一课为例，本课第一课时侧重心理健康疏导。以游戏热身导入课堂，教师先呈现孩子们入学以来在校园生活的相册，引导学生叙说快乐的成长记忆。接着，生动讲述微绘本“噜噜猪的烦恼”，学生融入故事之境，联系自身，敞开心扉，尽情诉说自己的烦恼。此时，教师帮助孩子们分析烦恼来自两个方面：学习和与人交往。“同学们，有了烦恼会令人沮丧、自责、孤独……面对烦恼，你是怎么做的呢？”当孩子说了自己的日常做法后，教师不直接肯定或否定，而是引入另一个绘本故事“我不想生气”：小兔子遇到烦恼会深呼吸，会找一个安静的地方独自待一会儿，会站在自己和别人的角度再想一想，会找爱她的人诉说……这里没有教师生硬的告知，只有动人的故事在无形中给孩子以启迪 童年，不会在一个故事里结束，而是不断发生故事，焦虑和烦恼还会继续。故事最大的魅力就在于不断变形的能力――在故事的叙述中，孩子们会逐渐思考如何与他人交往，开始理解为什么要遵守规则，追求公平与公正……并找到面对事情的态度和做法。而故事也是孩子的生活本身，在故事营建的儿童化课堂中，儿童主动与他人对话，与自己对话，不断理解思考生活。而教师也身处其中，与儿童一起演绎道德与法治学习新故事 二、转变学习方式 2016年，中国学生核心素养的发布可谓是对知识为本教学观的拷问。唯有促成学生学习方式的根本变革，才能让学生获得自主学习的能力。这样的课堂才能真正指向学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展，也才能促动儿童法治意识、尊法守法行为习惯的自觉内化与养成 苏教、体验生活，初步培养儿童的法治意识和道德判断能力 一位教师在设计一年级上册第三单元“争当健康小卫士”体验活动时，设计了两大板块。第一板块是“健康知识大闯关”，意在引导学生增强自我保健的意识。活动采用学生感兴趣的小组竞赛方式，围绕健康知识的话题，设计了必答题、抢答题和附加题。第二板块“情境演练”则设计了小组长抽题，分配角色的环节，请小组成员创设情境表演。活动结束则请其他小组分别打分，并派代表说明打分理由。活动前，教师与学生先讨论明确了竞赛规则；活动中，根据学生意见灵活调整。如在附加题环节学生思维活跃，经商议，大家一致同意除了谚语，还可使用有关自我保健、预防疾病、卫生习惯的名人名言回答问题 这样的活动设计符合儿童的年龄特点，极大激发了学生的学习兴趣。他们在课前积极搜集保健知识和相关谚语等，并在竞赛中灵活运用。更重要的是，学生通过理解、商议制定竞赛规则，切身体验到什么是规则，并深刻领悟到遵守规则、公平竞争的意义 生活即教育，儿童的生活是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。眼睛进沙子了、做游戏不能耍赖、突然肚子疼等都是儿童真实的生活体验。仅以一年级上册教材为例，四个单元的体验活动“大声说出我的爱”“学校常规我知道”“争当健康小卫士”“与规则同行”都强调作为主体的“我”，注重学习方式的转变。以儿童生活为主线，请儿童站在道德与法治课堂的中央，将儿童的生活经验带入教学活动，帮助儿童获得探求知识与解决问题的能力，法治