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论影视文化进入语文课堂的必要性 　　影视集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华，成为一门独立的“第七艺术”，是当今世界最富魅力的综合艺术。随着科学技术的发展，人类进入信息化时代，影视作为一种独特的知识载体，成为了很重要的文化形式，几乎影响着每个人。能否让影视文化走进基础教育的课堂？影视文化走进课堂是利大于弊还是弊大于利？很多老师已经做过有益尝试，也有很多学者作了研究，赞成者有之，反对者亦有。笔者从事高中语文教学多年，根据近几年的教学实践和思考，认为让影视文化进入语文课堂很有必要 一、影视文化进课堂符合学生特定的心理需求 高中阶段学生多为15―19岁，正值青春年华之际，学生的思维、情感、心理等各方面都得到迅速地发展并趋于成熟稳定。而当前的以“课本”为依托的语文教学往往忽视了学生的内在心理需求，使他们对语文课堂丧失了兴趣。作为语文课程资源的一种，“影视”以其独有的特征切合了学生的心理需要 首先，影视文化的丰富性满足了学生个性思维发展的需要。影视作品本身是一种反映社会生活的艺术品，包罗万象，融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影等艺术精华于一体，由剧作者编写而后被导演拍成电影电视，可以说经过两次加工、两次创作才形成。学生在观看最终的成品“影片”时，由于个性的差异，会产生不同的解读：从纵向上来说，有对剧作者视角下的社会生活的理解，有对导演的艺术解读，有对演员表演的评论；从横向上来说，有对文学、戏剧、绘画、音乐等各个领域的理解。正是由于影视文化具有丰富的内涵，才能满足学生不同层面不同视角的理解，促进他们个性思维的发展。其次，影视文化的直观性和生动性满足了学生的期待视野。影视作品集声、文、色、形、像于一体，能够弥补文字因抽象与理性等特点所带来的不足，变抽象文字为形象的画面，使静态事物动态化，抽象事物具体化。把生动的声音效果结合鲜明的视觉方式直观地呈现给学生，能够满足他们对于文本形象的预先估计和期盼，并在欣赏影视作品的过程中产生新的期待视野，逐步完善学生的心理认知结构。最后，影视文化的虚幻性满足了学生想象力发展的需要。高中阶段的学生正处于从虚幻到真实的过渡年龄，他们除了关注自己的生活之外，还抱有很多超越现实的幻想。而影视作品呈现给学生的影视画面本身包含有无限的想象行为，给学生极大的吸引力，容易引导学生陷入一种梦幻的境地，置身其中，激发他们的想象力的发展，更深层次挖掘学生的创造力 二、借助影视可有效提高学生的学习兴趣 当前的语文教学有着不尽如人意之处，学生对语文这一学科的情感投入上显得令人失望。不是因为课文内容空洞无趣，而是语文教师经年累月采取传统的讲读方式进行知识的灌输，让求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦。语文教师要改变现状，完全可以将学生喜闻乐见的影视引入课堂。我们知道，在语文教学过程中，为了便于学生更好的了解课文内容，把握文章主旨、介绍课文背景是必不可少的。老师们以往一般采取口头讲述的形式完成这个教学过程，如果我们借助影视作品让学生了解课文的写作背景，用影视作品介绍课文背景，就可以调动学生的学习兴趣，还可以大大提高学生对课文的感性认知。在学习鲁迅的《拿来主义》时，学生觉得文章特别难以读懂，我找了一些跟那个时代相关的纪录片，让学生了解当时中国人的状态。后来在上课时，我发现学生理解文章的程度加深了，而且还对鲁迅产生了崇敬感 三、借助影视可加深学生对人物的理解 影视作品有独特的表达形式，在人物塑造的过程中，更能直接表现作品中的人物形象，更有视觉的冲击力，也能够帮助学生理解人物形象，在看完之后能够形成自己的印象和观点。在学习《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》这些小说节选作品时，我给学生看了这些影片的节选，把其中最能表达人物形象的片段给学生看，然后让学生结合作品和影片写人物形象，效果是非常不错的 四、将影视与文学原著比较，提升学生的审美鉴赏能力 文学作品与影视作品息息相关，但影视与文学作品又有很多不同。很多语文教师在抱怨影视作品脱离了著作者的原意时，却常常忽略了他们之间的相通和不同之处正可以使我们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入到审美鉴赏活动中去。比如学生在上曹禺的《雷雨》时，常常很难把握好几个主要人物的性格与心理，人物之间的爱恋、同情、愤恨、忏悔、悲哀令人难以捉摸，难以确定。阅历简单，人生经验缺乏的学生面对作者笔下的形象虽感到回味无穷，但在理解上却是困难重重。语文教师可在课堂上带领大家一起观看影视作品《雷雨》，在分析两者不同的基础上，着重进行人物性格与矛盾冲突的分析，这可以借助演员的台词、动作、面部表情等，最终实现对作品本身的理解。类似相关的影视作品还有《阿Q正传》《老人与海》《红楼梦》《三国演义》等。如果从欣赏者苛刻的眼光来看，剧中的每一位演员的演出未必都尽如人