教师认同感研究二十年.pdfVIP

6 飞 洲 上海 中学数学 ·2007 年第 1- 2 期 教 师认 同感研 究二十 年 5 10631 华南师范大学教育科学学院 王文岚 香港 中文大学教育学院 尹弘庵 随着课程改革研究的深人 ，“教师作为变革 个主要变量: ( 1) 对教育的基本态度; (2) 缓解变 动因”的观点已经越来越为人们所接受. 若教师 革给教师带来的担忧和不确定性; ( 3) 变革 的实 积极认同改革 ，课程改革就更有可能取得预期 用性 ; (4) 对变革的期望和信念; ( 5) 学校对教师 的效果. 然而，由于众多因素的影响，改革倡导 的支持; ( 6) 教师对变革 的成本效益评估( co t- 的理念和行为并不能 自然而然地被教师接受. benefit apprai al) . [5〕这些变量基本上涵盖了对 因此 ，改革的领导者和促进者若想使教师积极 行为的评价( 如成本效益评估) 、主观标准( 如对 投人变革，首先必须理解教师对改革的反应. 川 变革 的期望) 和感 受到 的行为控制 ( 如学校支 在这方面，教师认同感(teacher receptivity)是一 持) 三类 因素. 个十分重要的议题 ，二十年来受到 了学者们 的 1993 年，沃与戈弗雷( Godfrey ,, 1. ) 依据此 广泛关注. 模式分析 了澳大利亚教师对单元课程 的认 同 感. 除了模式中原有的因素之外 ，他们编制的调 一 、教师认 同感的理论基础与早期研究 查问卷把教师参与决策、新 旧课程的比较 以及 简言之 ，认 同感是指教师对课程改革所持 其他人士的支持也放人 自变量之 中. 数据分析 的态度 ，或教师对改革表现 出的主观上 的接 受 表明，这些 因素分别解释 了认 同感 中 “评价 ”、 程度. 长期 以来 ，人们坚持人类行为取决于态度 “感受”和 “行为意向”的560o, 39%和 58% 的变 的基本假设 ，因此态度在社会与行为科学中占据 异 ;并且 ，效度分析也表 明该问卷具有理想的心 着重要地位. 一般而言，态度是指个体以一种持 理测量素质. 〔“〕这些发现初步验证 了认同感模 续的赞成或不赞成 的方式对某一客体做 出评价 式的有效性. 性反应的习得的心理倾向. [Z7就其结构而言，态 除了使用量化研究方法评定教师的认 同感 度 由认知、情感和行为意向三种成分构成. 在解 之外 ，沃与戈弗雷还使用质化研究方式讨论 了 释态度— 行为关系时，艾金( Aj zen ,L ) 等人理 教师对系统性课程变革 的认 同感. 与量化研究 性行动理论( theory of r ea oned action) 是 目前应 不同的是 ，他们根据上述理论模式编制 了一份 用最广的理论. 它假定人们通常 以理性的方式 成分检核表( checkli t ) ，据此分析教师对课程改 行事 ，行为意 向是行动 的直接决定 因素，而行为 革所持的成本效益评估、新旧课程 比较、决策参 意向则取决于个体 “对行为的评价”、“主观标准” 与、学校支持等方面的情况，并且从这些方面出 和 “感受到的行为控制”三项要素. [3] 发为改革的实施提出了建议. D〕这表明，质化