新课标下的数学研究性学习.pdfVIP

教 坛 弦 柱 谁斤创很木示户下 的 欲欠学 无开究 性 学 习 325014 浙江省温州中学 叶 武 在探究实践 中要提供学生获得积极情感体验 的 一 、问题性 途径与机会 ，让学生在体验 中获得切身感受和 研究性学 习从提 出问题开始 ，并 围绕发现 实践经验 ，在经验积累过程 中主体积极 内化 ，最 问题 、提 出问题 、分析 问题和解决 问题来进行培 终实现 自主发展. 养学生 ，使学生在活动中掌握数学. 案例 2 概念 1:充要条件 案例 1 双 曲线第一定义的教学 在 “充分条件与必要条件”的教学 中，关于 在双 曲线概念教学 中，对于第一定义 : “平 “充要条件”可设计如 图 1 的4 个 电路 图，视 “开 面 内与两定点 F : 、凡 的距离 的差的绝对值等于 关A 闭合”为条件 A ，“灯泡 B 亮”为结论 B ，应 常数( 小于!F ，凡 !) 的点的轨迹叫做双曲线”，直 用电路图知识 ，可使充分不必要条件 ，充分必要 接讲述一遍，学生理解肤浅，在凤体处理问题 条件 ，必要不充分条件 ，既不充分也不必要条件 时 ，就可能思路受阻 ，漏洞百 出. 因此 ，教学 时 ， 这些极为抽象的概念具体化 、形象化 ，从而使学 我为学生设计 了下列变式系列 : 生对 “充要条件 ”的理解更深刻更透彻. ( )1 将 “小于 }F l 凡 }”换成 “等于 }F ，凡 }”， 其余条件不变 ，点的轨迹是什么? 形 于落， 2( ) 将 “小于 }F l 凡 !”找成 “大于 }F l 凡 !”， ~ 厂 矛 孟 其余条件不变 ，点的轨迹是什么? ) } 了 (3 ) 将 “绝对值 ”去掉 ，其余条件不变 ，点的 A 是 B 的充分不必耍条件 A 是 B 的充分必要条件 刁j 轨迹是什么? 尸 一了认壕 4( ) 若令 “常数”等于零 ，其余条件不变 ，点 的轨迹是什么? ( 让学生认识定义 中的常数应 大于零) A是B 的必要不充分条件 A是B 的既不充分又不必要条件 通过 以上 问题 的讨论和探索 ，学生对双 曲 线定义中的 “绝对值”、“常数”、“小于}F l 凡 }”等 图 1 内涵有 了更深刻 的理解 ，从而培养 了思维 的深 概念 2 : 两个计数原理 刻性. 在教学排列 、组合 中的加法原理和乘法原 理时，利用物理知识作为背景 ，设计 出电学 中的 二 、体验性 串联 、并联 电路 图( “电路通”一 “电灯亮)，’，可 以 研究课题 的选择要着眼于学生 自主体验. 巧妙地建立两个基本原理 的概念. 学 已独立地 、创造性地 、友善地实现 目标 的态度 建 ，不仅要显性描述知识技能 目标 ，而且要 明确 与性格 ，形成锲