新课标下语文课堂的动态生成略论.pdfVIP

新 课 标 下 语 文 课 堂 的 动 态 生 成 略 论 袁 芳 南〔通师范学校 第一附属小学 ，江苏 南通 22 600 )1 摘 要 : 语 文课 堂教 学过 程 是 师 生及 多种 因素 间 界 ，学生也就难有充满个性和智慧 的生成 。 动 态地相 互作 用的推进 过程 。新课 标 理念 下 的语 文课 二是教学设计饱和封 闭。传统 的设计理念 ，往往强 堂倡 导充满活力的动态生成 。然而文本解读肤 浅 、教 学 调教学结构 的严谨 与细密 ，一切 围绕着既定 的教学 目 设计饱 和 、师生 交流缺 乏等教 学误 区依 然普遍存在 。因 标展开 ，追求 目标 的达成度 。在这种理念支撑下 ，课程 此 ，教师必须注重对教 育过程 的动 态把握 ，用变化 的、 是教学活动之前 和教学情境之外预 先设定好 的凝 固的 动 态的、预设生成 的观 点看待课 堂教 学 ，着力构建开放 目标和计划 ，甚至连课程终端 的结果也是非常精确地 和谐 、动 态生成 的语 文课 堂 。 预设好 的。教师主宰课 堂 ，掌握课 堂前进 的 “方 向盘 ”， 关 键 词 : 新 课 标 语 文 动 态 生 成 教 师从课程 目标 到课程材料均 需依 照事先 的预设而无 任何修 正 的必要和可 能 ，从 而排 斥 了课程 动态 中的非 “动 态 生 成 ”是新课 程 标 准 倡 导 的一 个 重 要 教 学 理 预期性和不确定性 因素 ，严重抑制 了课程 主体 ( 师生双 念 。所谓课堂的动态生成 ，指课堂教学 中不机械确定一 方 ) 的创造性 。 种思路 ，而是根据学生学习的现实情况 ，在特定 的课堂 三是师生交流名不符实 。对话教育认为 ，师生的关 环境下 ，根据师生 、生生互动 的情况 ，教师灵活地调整 ， 系应该是互为主体 的平等关系 ，教师应成为学生阅读 生成新 的超 出原计划 的教 学 流程 ，使课 堂教学始终处 的导师 ，而不是居高临下控制信息的专制权威 。而五千 于动态和不 断生成 的过程 中 ，以满 足学生 自主学 习 的 年来 的师道尊严仍顽 固地 占据着许 多教师 的头脑 ，课 要求 。动态生成式教学体现 了学生 的主体地位 ，满足 了 堂上过分强调规矩— 学生们正襟危坐 ，眼看教师手 ， 学生 的探求欲望 ，展现 了课 堂教学 的灵动性 ，是课 堂具 耳听教师 口，傻傻跟着教师走 。不许插嘴 ，不许质疑 ，不 有生命 活力 的重要标 志 。 许 非标准思维 ，更不许让课 堂 “节外生枝 ”。这样 的课 堂 纵观 目前 的语文教学 ，还存在许 多误 区，使课 堂生 缺乏灵性 ，缺乏创意 ，缺乏对生命智慧的挑 战 ，严重制 成倍受冷落 。 约 了学生 的创造性思维 ，扼杀 了学生 的个性 ，课堂也无 一是文本解读 浮光掠影 。学生 的阅读 ，文本是一种 法 因生成而灵动起来 。 引导 ，教师是另一种引导 。要使课堂生成碰撞 出生命 的 那么 ，语文教学应该如何实现课堂的动态生成呢? 火花 ，教师必须深层次 、多元化解读文本 。事实上 ，教师 笔者 以为 ，可 以从如下几个方面去努力构建 。 往往错误地把备课 当成是写教案 ，过分依赖教参 ，甚至 一 、充分定位 . 巧妙预设 直接抄写现成教案 。教师缺乏与教材 的对话 ，没有深人 “凡事预则立 ，不预则废 ”。就课堂教学而言 ，预设 地挖掘文本所蕴涵 的思想性 、艺术性 ，对语言文字所创 是必不可少 的重要 一环 。因为教学 首先是一 个有 目的 、 设 的话语情境缺乏真切 的体验和独特 的感悟 ，也就难