高一语文-引导学生步入有效课堂-评于春霞老师〈劝学〉.doc

引导学生步入有效课堂 ——评于春霞老师《荀子·劝学》 听课内容：《荀子·劝学》 授课教材：人教版高中语文必修三 执 教 者：于春霞 授课班级：东港三中高一（5）班 授课时间：2010年4月12日上午第2节 评 课 人：高一语文组全体成员 评课时间：2010年4月13日 评课地点：高一语文办公室 参与人员：高一语文组全体成员 主 持：温长军 记 录：张 羽 温长军：我们4月12日上午第2节一起听了于春霞老师所执教的《荀子·劝学》一课，今天，我们在一起，就本堂课来谈谈各自的体会—— 谭世珺：《劝学》是高中语文新教材中的一篇课文，是古代文学家、教育家荀子的传世之作，其中不少观点对今天的我们仍有非常深刻的教育意义。虽然，我没有从事新课程改革的教学工作，但参加过辽宁省新课程标准的培训学习，所以对新课程改革的意义已有一定的认识，并对新课程改革工作在高一的实施情况充满期待。很高兴能有机会听我校于艳英老师的语文课，并从中看到我校在新课程改革工作中所做的努力以及取得的成果。 新的课程标准要求高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠定基础。从于老师的整体教学目标看，充分体现了新课程标准的基本要求。 下面我对该课的教学谈几点认识。 一、关于课堂教学： 符合新课程改革所规定的三维课程目标，教学的整体设计紧密围绕三维目标而展开。首先，于老师通过精心设计问题，激发学生以抢答形式踊跃回答，在这个过程中既了解了学生的知识掌握情况，又激发了学生学习兴趣和自我表现的情绪，有效融合了新课程关于过程与方法目标的要求。 学习的过程，应该是学生自主体验和理解的过程，教师在其中发挥的作用，应该是引导和启发。于老师也恰好的体现了这一点。通过于老师对课文中哲理的生动阐释，以及详细的思维引导，学生很自然地从课文中归纳出不同侧面的劝学名句，使学生更加深刻地理解了文章的精髓，准确地体现出知识和技能，情感态度与价值观的培养目标。 二、关于教学实施 1、体现了语文教学基本理念和课程特点： 虽然我不是语文教师，但就我个人理解，语文的教学应该注重让学生在读的过程中感悟，在读的过程中体会。自然地，在于老师的课堂上，我能了解到学生已经完成了熟读课文的过程，并能背诵全文，因此，在深入挖掘文章的过程中，学生能够准确把握。 2、给学生宽松的学习环境，充分体现学生自主学习意识： 我们现在倡导自主学习，团结合作，探究式学习，创设问题和活动情境。让学生亲自经历知识结论形成和产生的整个过程，更重要的是让学生在这个过程中体验多学习的乐趣。于老师在本节课上精心设计问题意境，给学生充分的思考空间，激发学生大胆发言，并主动提出问题，自主解决问题，并以小组形式进行学习互助，形成了学习过程中的立体多维交流，大大提升了课堂教学的效果。 3、教学语言丰富，教态自然，具有亲和力 于老师作为语文老师，有很丰富的语言积累，思维敏捷。教学过程中面带微笑，和蔼亲切，使课堂气氛轻松愉快，学生在一种身心愉悦的状态中学习，效果是可想而知的。 三、几点思考： 1、教学环节的衔接上：从这节课整体上看，教学目的明确，中心突出，但感觉教学各环节衔接不够紧凑，而且互相关联不大，没有形成层层递进和铺垫关系。 2、教师声音处理上：应该说于开始教态自然，表情亲切，但我感觉教学过程中音量一直很高，容易引起听觉疲劳，所谓抑扬顿挫，就是这个道理。 评课，只为互相学习，共同进步，评课质量在与评课者的个人所见，一家之言，一定存在很多不够准确的地方，恳请原谅。 张 羽：《劝学》是人教版语文教材高一第六单元的一篇精典的议论性散文。于老师所讲授的是第二课时，是在上一课时对文学常识、翻译、特殊句式用法已掌握的基础上，再根据本文的论证方法和树立正确学习观的角度开展教学，以学生对文言文语言特点和文学常识的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。于老师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。 整堂课都以新课程改革的学生观对待学生，处处着力于落实新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下： 一、注重能力培养，从课堂做起 本课于老师没有采取一般的引课方式，而是以一名学生的演讲开始，内容是对“昨天、今天、明天”的认识和理解，然后针对演讲的内容、演讲者的语态、表情等因素让学生进行讲评。谁都知道“语文功在平时”，但怎么能提高了学生学习语文的兴趣和水平，于老师给我们作出了表率。演讲从谋篇开始锻炼的是学生的写作水平，表演的过程则