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教育视点 浅析科学元素在教学中的作用 刘冠杰，毛泽宇 (郑州师范高等专科学校 化学系，河南 郑州 450044) 摘 要:科学教学紊材中蕴涵有大量的科学元素。发现并发掘这些科学元素，使学生感知、接受和掌握，是培养提高学 生科学素养的重要方法，也是科学教育的宗旨和 目的。 关键词:科学元素;科学素养;科学教育;教学素材 科学教育的根本 目的，在科学((7- 9 年级)课程标准中 育和训练失之交臂。 明确指出: 全“面提高每一个学生的科学素养是科学课程的 请看下面的案例。 核心理念。”科“学课程以提高每个学生的科学素养为总 目 笔者 日前在一次调研中听了一节小学五年级的科学 标。”培养提高学生科学素养的一个重要方式和途径，就是 课，教材是教育科学出版社出版的，这节课的题 目是 我“们 充分发掘科学教学素材(当然也应该包括其他的课程，尤其 每天应该喝多少水”。教师的课堂教学设计中有三个教学环节。 是物理、化学、生物等理科课程) 中所蕴涵的各种科学元素， 教学开始。教师问学生: 你“们每天都喝多少水? 学生 让学生能够在相关的教学活动中清晰地感知并接受，进而 的回答五花八门，有说 三“杯”的，有说 三“碗”的、两“瓶” 内化为自身的科学细胞，最终升华为学生的科学素养。 的⋯⋯显然，学生的回答是生活化的。如果教师有较强的科 一、什么是科学元素 学意识，接下去的教学活动应该将这些 杯“、碗、瓶、筒”等不 科学元素大致可以分为两个层次。第一层次可以认为 准确的量进一步准确量化，这是培养学生定量、量化的科学 就是人们通常所说的科学方法、科学态度、科学精神、科学 意识和习惯的一个教学素材。 思想等，这一层次的科学元素也可以称之为主元素或总元 接下来 的一个教学环节是让学生根据教材中提供的 素。第二层次的科学元素可以认为是将第一层次的主元素 各种食物中含水量的一览表，计算自己每天通过吃饭所摄 进一步具体细化的结果，如科学方法可以具体化为科学观 取的水是多少。学生计算完后，教师只是让几个学生报告了 察法、测量法、定量法、分类法、比较法、归纳法、演绎法、分 一下 自己的计算结果，而没有照顾到全班。这样就失去了一 析法、系统法、控制法、统计法、模拟法、逼近法、假说法、科 个可以发掘利用的科学元素— 科学统计法。当然学生也 学实验(试验)法、科学抽象法、理想化方法(理想模型、理想 失去了一次接受统计方法一一这一普遍应用的科学方法 实验) 、数学方法等。科学态度、科学思想、科学精神可以具 的教育和训练的机会。科学的做法应该先让学生按小组计 体化为实事求是、客观公正、独立思考、精益求精、严肃认 算一下本组所有同学平均每天摄人水的量 (教学活动开始 真、严谨细致、实证、辩证、发展、开放、质疑、创新等。这些第 教师已经对学生进行了分组) ，然后再把每个小组的结果进 二层次的科学元素也可以称之为子元素或基本科学元素。 行统计，求出平均值，最后告诉学生，这样的结果才是科学 二、充分发掘科学教学素材中的科学元素.是培养学生 的，也是客观可靠的。 科学素养的重要方法和途径 学生在回答 自己每天通过吃饭摄取的水的量，以及根 科学教学活动既包括课堂知识的教学活动，也包括科 据每人每天对水的需求量是1800m1-2500m1，还需要通过 学探究、科学实验等实践活动，无不蕴涵有大量的科学元 饮水再补充多少水时，回答的数据都是精确到小数点后第 素。科学教学的重要 目的，就是要把这些科学元素一一发掘 二位。这样的