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PBL教学模式在Flash动画设计课程中实践探索摘要：通过PBL教学模式在《Flash动画设计》教学过程中的应用，发现PBL教学法能激发学生兴趣，提高学生独立分析、解决问题及自主学习的能力，同时也有助于塑造学生在动画设计制作过程中的创意设计能力 关键词：Flash动画设计；PBL教学法；创意设计能力 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672?7800（2011）012?0227?02 作者简介：孟春梅（1980-），女，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机多媒体应用；陈捷（1978-），男，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机应用。1PBL模式概述 PBL模式，是一种较新的教学模式，与传统的教学法不同，PBL模式更强调“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识”，教学设计中，尝试将知识学习设计为复杂的、有意义的问题情境，更加重视学生的过程参与，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题，学生在解决问题的过程中也就自主的进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。通过PBL模式的运用，更加有利于调动学生学习的积极性，教师做好引导和辅助服务，积极的帮助学生拓宽获得知识及应用的渠道，实现学生知识的生成及能力的培养 2课程现状和学情分析 Flash动画设计是一门实践性很强的课程。在过去几年的教学中，我们也在不断地进行着探索和研究，寻找适合该课程实际需要的教学模式和方法 在过往的教学过程中，我们也尝试了案例教学和项目驱动等教学方法。按照学科知识体系，课前我们设计和准备符合知识点需要的案例，课堂中教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新 但部分高职学生学习的主动性和独立思考能力还不够，在老师的讲解和巡回指导下，通过大量的操作练习，确实能让学生较快掌握动画的创作方法和基本技能，但学生往往也仅止于此，不会主动去思考、去总结，知识的迁移应用有较大的欠缺。对于教师课堂或课后布置的没预先演示讲解过的作业，他们常常无从下手，拿出来的作品大多是模仿同学或网络作品，大同小异，创作效果很不理想 因而通过这样的教学实施，我们往往只实现了知识传授，基础技能训练这两个基本目标，对于学生能力的培养并不到位。这就说明我们在课程的内容设置、教学方法选择、教学实施等方面都存在一定的问题，需要进一步改革完善 3利用PBL模式精选教学内容，设计好讨论的问题(1)基于工作过程系统化，按照职业岗位工作过程及其岗位要求建立课程体系。根据高职人才培养要求，我们应该培养具有一定专业理论知识，又有较强的创意设计能力的复合型、技术型高技能动画设计人才。经过周边就业市场调查，学生毕业后对应的职业岗位主要为动画设计助理和flash动画设计师。而Flash动画设计师岗位的职业要求是：熟练掌握动画运动规律，能依照故事脚本进行角色的造型设计，并根据脚本独立创作动画 （2）分析岗位典型工作任务，确立学习单元。过去Flash动画设计课程的授课方式比较重视学科体系的完整，注重基本概念和知识的讲解，课堂案例和项目都是围绕所讲解的单一知识点来设计的，没有与职业岗位要求相对应，即便学生掌握基本技能，就业后也很难适应企业的工作需求 经过课程的主讲教师和行业专家集体讨论，剖析Flash动画设计师岗位要求及岗位典型工作任务，转换成学习领域，本课程归纳总结出“电子贺卡设计、基础动画设计、广告制作、MV制作、电子杂志制作”5个实际工作项目作为课程的学习内容 （3）进行学习情境设计，做好“问题”准备。PBL教学模式一般分为“提出问题――学生寻找答案――教师给出答案”这3个环节，各环节之间环环相扣， “问题”的质量和如何设计非常重要 首先，问题要符合职业要求，要能围绕我们所设计的教学项目而提出； 其次，一定要能激发学生的学习兴趣，例如在设计“电子贺卡设计”项目的问题时，我们可以通过引导学生回忆过去给朋友、老师等送贺卡的趣事，再播放一些Flash电子贺卡，让同学们进行对比，然后提出问题 另外，问题的提出要能帮助学生掌握好的学习方法和思路。通过设计真实性任务和问题情景，能使学生投入于问题中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力 4提出问题，组织教学实施 PBL教学模式强调以学生为中心，但教师也需要做好引导，切勿放任 仍以“电子贺卡设计”项目为例，通过启发学生回忆，Flash电子贺卡演示，激发学生的兴趣，勾起他们制作的欲望，水到渠成提出问题 当然考虑到课程的实际情况：上机的课时是有限的，加之高职学生的学习主动性持续不长等，问题提出后，教师要适当的多做些引导和