《论厄运》互动教学策略.doc

《论厄运》互动教学策略现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通、感悟及共同发展。教师的教，学生的学，两者是相辅相成的，没有互动，就不存在或未发生教学。由此可见，构建新型有效的师生互动的教学关系，是新课程的重要内容之一 那么，在语文教学中如何做到有效的师生互动呢？最近，我们观摩了省特级教师李建邡先生开设的一堂高效的师生互动课――《论厄运》。他的课堂民主平等，充满生机活力；他鼓励学生自主质疑，对于学生提出的问题，注重动态生成；并鼓励学生合作学习，主动探究。李老师的师生互动的课堂教学方式使我们深受启发。下面拟以李老师执教的《论厄运》为例，谈谈在新课程理念下师生互动的基本策略 一.营造民主氛围 真正的师生互动课应该营造民主宽松的氛围。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师和学生建立一种民主、平等的师生关系。而真正的师生互动应该是师生彼此都觉得与对方是平等的。那么，这种前提下，学生尊重教师，但不畏惧教师；教师也不再自认为是一个绝对的权威。教学过程中，师生之间更多的是扮演共同学习者的角色。师生之间相互理解，相互信任。长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖性，而应该是一块参与，一起合作，师生都是学习者，学生自己也可以参与把握和控制课堂。这样，学生就敢于说，善于学，调动学习积极性，促进了师生沟通 李老师在上新课前就告诉同学，今天给同学们上课，与其说上课，不如说是合作学习。并请同学谈谈对语文课堂教学、对语文教师，有怎样的期望。李老师平等亲切的开场白立即激发多位同学主动交流，有的期望“很有趣，易理解，得高分”；有的期望“适当拓展，活跃气氛”；有的期望“深入浅出”；有的期望“轻松愉快，师生互动”。对于同学的回答，李老师当即予以肯定，并适时提出要求，希望同学动脑思，动口讲，动手记。在师生简短的互动中，营造了民主氛围，学生在整堂课上都积极参与，积极思考 李老师在上课的过程中。想方设法营造民主的氛围，老师态度温和，面带微笑，这消除了师生之间的情感隔阂，产生了极强的亲和力。同时，李老师赞许期盼的眼神，发自内心的褒扬以及凝神谛听的表情，使整个课堂洋溢着民主的温婉的气息 二.鼓励自主质疑 《新课程标准》明确规定“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的基础。”在语文课堂教学中，教师要善待质疑，鼓励自主质疑。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始，质疑是培养师生有效互动的起点。苏霍姆林基曾深刻地指出：教学的特殊性目的就是发展智力，培养聪明人。课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，激发学生思维火花，培养学生大胆质疑的学习品格。鼓励自主质疑，是引导学生自主探究学习的第一步，是形成师生有效互动的关键 李老师在教《论厄运》时是这样引导学生质疑的：首先，老师让同学在课外充分预习的基础上质疑问难。上课伊始，老师就要求同学们主动提出问题，让大家一起探讨。李老师循循善诱，同学们兴致很高，课堂旋即活跃起来，学生们纷纷举手主动质疑。有的问“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。”这句话的含义如何理解。有的问“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。”这句话中为什么后者比前者更为难能可贵。对于学生提出的问题，李老师并没有马上给出答案，而是先引导学生因境释义。比如讨论“最美的刺绣”这句话的含义时，李老师先引导学生找出理解这句话的钥匙――和“最美的刺绣”这句话密切关联的语句。李老师点拨后，又鼓励同学互相合作，联系上下文来寻找解决问题的答案。同学们找到理解这句话的关键，也就理解了这句话的比喻意义。李老师然后也用诗一样的妙语来启发引导学生：生命之美是在战胜厄运的过程中体现的。雨后的天空最明，受过伤的心最真。经历苦难的人生，才是充实而美的。把这些看作对生命的磨砺，生命便会明丽如花，散发出浓郁的芳香 三.注重动态生成 动态生成是课堂教学中对以往强调的目标预设性、过程计划性、结果规定性的―个重要补充和修正，其实施的过程巧妙，没有任何硬性灌输。在动态生成的过程中，教师与学生的积极性也就会被调动起来，从而产生灵感，发挥出无穷的创造力，达到意想不到的新境界。动态生成，追求的是教学的真实自然，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和