写作训练中学生思维能力培养.docVIP

写作训练中学生思维能力培养写作能力虽然不仅仅取决于思维能力，但从某种意义上说，思维能力在相当程度上影响着写作能力。思维的清晰，在文中的直接体现是语言的清晰和行文的条理；思维的深刻，在文中体现的是语言的缜密与分析推理的深入。应该说，这个道理是被广大语文教育工作者所认可的，但在实际的作文教学中，有为数不少的教师对思维训练的作用重视不够，不能进行自觉而充分的训练。一些教师只是把眼光集中在作文的结果，对于作文的评判只是停留在语言、结构等形式上，因为思维训练与思维能力培养的缺失，作文教学陷入事倍功半的尴尬境地。具体体现在以下三个方面 一是以模糊的结果替代清晰分析。写作过程是一个不断取舍、不断裁剪和不断生发完善的过程，在这个过程中，虽然有的思维过程通过文字形式得到体现，但还有大量的信息没有反映在文字之中，那些被割舍的或者与要传达的思想没有直接关系的内容并没有得到体现。这思维过滤的过程是不可或缺的，但在写作过程中，一些教师往往只注重了思维结果，而忽视“概念―推理―判断―结论”的思维过程的训练。如审题训练，一般的做法，是就所给材料让学生概括观点或者提取主题，并不要求学生把观点的由来或者主题的提炼过程，用语言的形式表述，而是就这个结果做出对或错、是与非等评价。由于没有必要的思维过程的呈现，久而久之，学生的作文必然出现论述缺乏条理，语言不够缜密的现象。事实上，给材料作文的审题过程，不应该只是完成立意的任务，也不仅仅完成作文这个结果，还应该是思维训练的过程。在实际操作过程中，我们不但需要这个思维的结果，更需要再现支撑这个结果的思维轨迹，后者对于提高作文能力更为重要 二是以教师的思维替代学生的思维。一般说来，作文教学的知识是可以传授的，但思维过程和思维能力是无法直接“传授”的，任何认知都是个体对自己的认知过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。任何外在的、试图强加于认知主体的行为都是毫无意义的。同时，我们必须指出，写作如同爱因斯坦儿时制作的小板凳，不管美丑毕竟都是个性的表达 作文虽然命题形式不同，但通常需要经过审题、命意、谋篇和布局的过程。这个过程事实上是学生不断调动个人的生活经验、知识储备的过程，也是认知和思维逐渐清晰的过程。这是写好一篇作文的前提条件，同时也是个性得到充分展现的基础。只有在充分参与、不断思考中才能发挥个人才能，才能体现思维的个性。这个审题命意、谋篇布局的过程，一般来说需要较长的时间才可以完成。恰恰因为这个过程需要时间，有些教师便用自己的理解加以引导，从而抹杀了学生个性思维和个性解读的过程，直接的后果是，学生的习作千篇一律，很少有个性思维的痕迹。这种做法欲速而不达，同时也影响到学生思维能力的形成 三是混淆不同的思维类型。由于文体形式不同，所要求的表达方式不同，决定了思维的方式也有极大的差异性。如逻辑思维往往表现在语言的缜密、结构的完整、层次的清晰等，而这些于说理文是不可或缺的，因为这种抽象思维是借助概念、判断、推理达到对事物本质和内在联系的认识。论说文的目的是揭示事情本质特征，用阐发道理的方式来表达自己的观点和主张。逻辑思维恰好达到了阐发道理、揭示本质的效果。叙述文则不同，从思维类型看，它是以形象为前提的。这种思维类型更类似苏轼的“胸有成竹”。叙述文的创作意图是以形象感染人、以形象动人，在形象中得到美感、受到教育。因此，这类文章只能在生动地描写、形象地刻画和情境设置上下工夫 在实际的作文教学中，有很多教师并没有对不同的思维类型进行深刻的研究，理想化地认为，只要对文体知识略作说明，就可以具有了相应的写作能力；认为只要了解了文体特点，一切问题便得到解决。结果很多学生写记叙文无话可说，或以一个个的主观判断替代情景再现；写议论文无理可讲，要么用叙述故事证明观点，要么把说理变成喊口号 那么，写作训练中如何对学生进行思维训练，培养学生的思维能力呢？ 一、形象思维能力的培养 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是对生活、对自我，由感性到理性的认识过程。写作是从观察开始的，通过观察、了解，搜集了大量的感性材料；但这些材料到形成文章还具有相当的距离，还需要对所获的材料进行分析、比较、综合、判断等。这种在作者头脑中进行的巨大而艰苦的劳动，就是思维。它贯穿于写作过程始终，渗透到写作的每一个环节，如中心思想的确定、材料的取舍、结构的安排等。所有这些都是最好的思维训练的过程，而且是需要一个长期的训练过程 形象思维是通过感性形象和观念形象来反映和把握客观事物的思维活动。在形象思维活动中，客观事物的具体形态、色彩等物象反映到人脑中，通过对形象信息加工使感性形象上升到理性形象，从而创造出某种完整的独特形象。它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感等要素。依据这些要素，我们可以设置相应的训练 1.物象诱导训