创新职业教育课改路径选择.docVIP

创新职业教育课改路径选择我国当代职业教育恢复发展才30多年，因而引进和借鉴世界各国先进的职业教育课程思想和课程形态，是实现我国职业教育跨越式发展的必然要求。但职业教育课程改革要想在实践中生根发芽，除了对国外的经验和理论进行必要的借鉴、吸收外，更重要的还在于创新。在当前的职业教育课程改革中，创新课改路径应重点抓住以下几个关键点： 一、构建课程领导共同体，引领课改成功 任何形式的课程改革都是在有组织的领导下进行的。与以往的课程改革相比，这次改革从课程设计、课程开发到课程实施与评价都提出了全新的理念与要求。这对职业学校层级的课程领导提出了迫切要求。职业学校要在课程改革中取得成效，就必须重视构建职业学校课程领导共同体，提升职业学校课程领导能力 课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领、支持课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的总称。它至少包括以下涵义：（1）课程领导是课程管理的提升，它提倡旨在摆脱传统的、自上而下体制束缚的管理新理念。（2）课程领导过程是课程领导者与所属成员共同探究课程问题的互动与合作过程。（3）课程领导中领导者必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务，以顺利推进课程设计、课程实施、课程评价等一系列过程。课程领导不注重行政权威，而更强调专业领导。（4）课程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体。课程领导的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标 随着中等职业教育布局结构调整力度的加大，职业学校的校均规模日渐上升。就江苏而言，2010年，江苏省省级以上重点职业学校生均规模达到了4000多人，各职业学校开设的专业课程数均在百个以上。由于专业繁杂,班级众多，师生人数相差很大，使得职业学校行政管理呈现出较为明显的“科层化”特征。在这种情况下，依靠单一的学校行政领导很难将课程改革推展开来。因此，必须把学校校长、中层领导、专业带头人、学科带头人、教师、课程专家、行业企业代表、学生、家长等力量整合起来，形成职业学校课程领导共同体，共同推进职业学校的课程改革与发展 职业学校课程领导共同体的建立，将形成一种解决课程问题的集体智慧，同时也形成一个课程领导者合作交流、共同成长的平台，共同体成员共享学校课程领导的权力，承担相应的职责，发挥各自的主体性，通过相互间积极主动的交流与沟通发挥整体的团队效应，从而更加有效地实现学校的课程愿景。在课程领导共同体内，各层面课程人员采取研讨的形式畅所欲言，在广泛听取各方意见的基础上把握方向，抓住根本，从而解决个人力量所不能及的问题。同时，作为一种正式的课程领导组织，学校课程领导共同体还可以有效地防止上级对下级式的指令及个人的独断专行。因此，学校课程领导应该摆脱传统的管理思想，克服以往自上而下式的监控与管制，实现课程领导的科学化与民主化，使与学校课程发展相关的人员特别是学校一线教师有条件参与学校的课程领导共同体 二、促进教师专业发展，推进课改深入 教师是课程改革中不可缺少的要素，是推动课程改革的基本动力，离开教师参与的课程改革将不能取得预期的效果。任何课程上的变革，必然会带来教师职业环境的重建与职业行为的改变。而且，这次实践导向的职业教育课程改革不仅仅是课程内容层面上的简单改变，而是新的课程理论与理念、目标指导下的一场课程意识形态的变革。促进教师专业发展的途径可以有三方面：一是为教师提供进修培训机会。由于历史的原因，我国教师在课程意识和课程开发方面缺乏必要的经验和知识储备，因此有必要就课程与教学的一般理论、课程开发的原理与技术等专题对教师进行集中培训，帮助教师建构自身合理的课程知识结构。二是开展校本研究与校本培训。外出的进修培训通常是由教育行政部门所提供的，具有阶段性特征，而且这类教育培训不可能解决学校课程改革实践中的大量实际问题。因此，要促进全体教师的专业发展，还必须重视开展以学校为本位的研究与培训，提倡学校成员之间的互助合作、沟通交流、共同分享，最终实现学校成员间共同促进、共同提高。三是让教师在参与实践中成长。学校要关注教师的课程参与情况，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课堂教学改革等创造条件，使教师有机会在课程改革实践中发挥自己的聪明才智，通过积极反思使自己的课程和教学实践获得专业发展 三、重塑职校“课程文化”，优化课改氛围 课程改革是课程文化的重建,这一点已成为大多数人的共识。加拿大学者富兰认为重大的改革不是在实施单向的革新,而是在变革学校的文化和结构。因此，职业学校课程改革应从学校文化的反思与重建入手,特别重视以下几方面的文化建设 一是教师文化。学校课程文化的转型,其根本在于教师文化的革新。哈格里夫斯（Hargreaves）把教师文化的形式划分为：个人主义文化（individual