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动手操作 亲身体验 提升思维动手操作是小学数学学习的重要方式，因其形象、直观、具体等优点，能有效促进学生对数学知识的理解，帮助学生进行数学思考、解决问题，建构数学知识，越来越受到广大数学教师的青睐，成为新课程小学数学教学的一大特色。因此，在小学数学教学中，教师要加强学生数学学习过程中的动手操作活动 一、创设教学情境，激发探知热情 兴趣是推动学生不懈追求知识的一种内驱力。根据小学生的年龄特征和认知规律，教师要善于创设情境，激发他们的求知欲，使他们一开始便有较强的学习驱动力，同时在宽松活泼的氛围中也培养了他们的动手能力 如在“周长是多少”实践活动课教学中，我创设了这样的情境：有一天，森林里举行“动物运动会”，在100米的比赛中，狐狸对小兔子说：“今天咱俩换一种方式比，把这个长方形操场从中间分开，我沿着操场跑一圈是100米，你沿着西边的半个操场跑两圈，也是100米。”小兔子二话没说就答应了。比赛结果，狐狸得了第一。小兔子纳闷了:“明明我跑得快，怎么没跑过它呢？”学生们听了这个有趣的故事，也觉得好奇，为了弄清其中的原因，热烈地讨论起来。此时，我启发学生制作图片拼版，通过亲自动手操作、思考，终于帮小兔子找到了原因 二、加强动手操作，促进算理理解 小学生的思维是以具体形象思维为主的，抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。因此，在教学中，教师应为学生创设一个动手操作、主动探索、深入思考的环境氛围，引导学生参与知识的形成过程，充分利用学具等直观手段主动探究，让学生在操作中理解算理 如在教学“两位数加一位数（进位加）”时，为了让学生更好地理解“24+9”的算理，我让学生摆一摆小棒，可以自己摆，也可同桌在一起商量摆。学生通过动手操作发现了许多算法，交流时有的说“先从9根中拿出6根和 4根合在一起凑成10根，捆成一捆，再和前面的2捆合起来就是33根”；有的说“从4根中拿出1根和9根合在一起凑成10根捆成一捆，合起来也是33根”。这样，通过摆小棒探索28+4的算理，亲身体验知识的形成过程，不仅帮助学生较为深刻地理解了算理，同时也促进了学生的形象思维和逻辑思维的协调发展 三、加强动手操作，促进知识内化 动手实践仅仅是一种学习的方式。数学的操作活动不仅需要学生的充分参与、积极思考，更要调动多种感官的协调活动，使他们的思维随着操作而展开。同时，教师应注重引导学生观察自己的操作结果，反思操作的过程，将操作、观察、思维、语言等有机地结合起来，从而使所学知识“内化”为学生的智力活动 如在平行四边形的认识和特征的探索过程中，学生必然要进行多次观察和量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、画一画等多种操作活动。如，有的学生就会想到用直尺量出平行四边形每条边的长度，并在纸上写下数据；有的学生会用剪刀剪下一个角，去和它的对角比大小；也有的学生把平行四边形的一条边画在纸上，用另一条边去和它比……学生在自主操作中想象、猜测图形的特征，然后进行操作验证。最后，教师让学生用自己的语言表达出平行四边形图形的特征，抽象出平行四边形的本质属性――两组对边分别平行，并在头脑中完成建模的过程。这样就将“平行四边形”这个新的图形信息纳入了自己的知识体系之中，形成新的知识网络和图式结构，也就完成了知识的内化 四、加强动手操作，促进思维发展 操作启动思维，思维服务于操作，操作与思维是紧密结合的。教师在引导学生动手操作时必须把操作与学生的思维活动有机地结合起来，充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推理等逻辑思维活动。只有这样，才能达到对数学规律性知识的概括与揭示，才能在操作的基础上促进学生数学思维的提升 如在教学“长方形面积计算”时，教师出示下面几个长方形“长5厘米、宽3厘米”“长3厘米、宽2厘米”“长6厘米、宽5厘米”让学生摆一摆，看看这个长方形能摆成多少个这样的小正方形。然后，教师引导学生仔细观察每个长方形的长和宽与记录表中每排摆的个数和行数有什么关系，再算一算每排摆的个数和行数与小正方形的个数有什么联系。学生在观察中发现长方形的长和宽分别是所摆长方形的每排个数与行数，而且每排的个数×行数=小正方形的个数（即长方形的面积），进而推导出长方形面积的计算公式。这样，把操作与学生的思维活动有机地结合起来，有效地促进了学生思维能力的发展 在小学数学教学中，教师要注重加强学生数学学习过程中的动手操作活动，让学生在亲身参与操作活动的过程中，发展思维，培养数学能力，从而促进数学知识的有效生成，促进他们的主动发展 （责编 蓝 天） 1