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学生在语文阅读教学中主体性之探【摘 要】如何在语文阅读教学中实现学生的主体性，是当前初中语文阅读教学中必须加以研究的关键课题。唤醒学生主体意识，充分发挥学生主体性以及创造性等措施，以实现学生在语文阅读教学中的主体地位，从而全面提高学生各方面能力 【关键词】语文阅读教学 学生 主体 对于初中生而言，他们的思维及见解等方面均较小学阶段有所提高。在初中的语文教学中，往往特别能体现出学生独特的想象力，特别是在阅读教学中，学生的想象力十分丰富、独特。要充分利用学生的想象力，还需要教师通过合理引导，当然这必须在坚持学生的主体性前提下展开 在语文阅读教学中实现学生的主体性，不仅有利于学生自身修养的培养，还有利于拓宽学生的知识面，丰富学生的大脑容量，储备、积累更多能力，激发学生学习语文的兴趣，从而增强学生的朗读、说话、写作等方面的能力。认清当前语文阅读教学存在的问题，才能更好地在语文阅读教学中实现学生的主体性 一、初中语文阅读教学存在的问题分析 从相关调查了解发现，在当前的语文阅读教学中，仍未跳出以往的教学模式，这种教学模式，很大程度上忽视了学生在教学中的主体地位，这与当前新课程改革目标、要求是相违背的，若是学生仍始终被动地接受知识，将会大大降低语文阅读教学的质量，同时也阻碍了学生各方面能力的提高 现阶段，如何在语文阅读教学中充分发挥学生的主体性，使学生能够通过语文阅读教学培养自己听、读、写、说等方面的能力呢？ 二、实现学生在语文阅读教学中的主体性对策分析 1.明确语文阅读教学目标。教师在进行语文阅读教学之前，首先应合理设计相关的教学活动，以《语文课程标准》为根据，结合阅读教学的相关教学目标以及教学内容，综合学生的实际的学情，对每堂课的教学目标进行设定。应主要从知识、能力以及教程、方法、价值观、情感态度等维度具体设定科学的教学目标，且应使学生认同，进而成为学生的目标，从而激发学生的学习热情以及调动学生学习积极性、主动性 例如在学习《童趣》时，教师该确定如下学习目标：首先是知识及能力方面： （1）要求学生利用字典等教学工具，结合上下文意思，认识文中的新字词，并会写出这些新字词。（2）学会积累课后练习的相关词语。其次是教程及方法方面：应要求学生多运用反复读、反复想的方法去学习课文，以此培养学生自主合作以及敢于想像的良好习惯。最后是情感态度以及价值观方面：要求学生再朗读课文，应有感情地朗读，体会作者对儿时趣事的想念 ２.设置疑问，激发学生学习兴趣。教师在语文阅读教学中，应以不同课文的不同特点为根据，掌握学生的相关心理特征，通过引导和诱发，以故事形式引入、创设教学情境，设计悬念以及以独特导语导入等多样化方法，使学生能够明确学习任务后，不仅兴趣倍增，求知欲望也增强，学习的动机也更为强烈，且在教师有效指导之下展开自主阅读课文。经过阅读教学初步地完成教材的学习要求，且能在自主学习中勇敢提出存在的疑虑 例如在学习叶圣陶的《苏州园林》一课，教师课堂上通过谈话的形式来引入以及激发学生的学习兴趣。具体可设计为：同学们，你们是否游览过苏州园林呢?想不想与老师一同前往苏州园林一探究竟呢?（学生会附和点头应是）既然同学们这么有兴趣，那我们就一同去浏览那美丽的苏州园林吧！通过谈话式导入后，教师可再利用多媒体技术播放有关苏州园林的美景，学生们在欣赏美景的同时，也进入到阅读课文的意境中 ３.应尊重学生间的差异，重视全体参与。在语文阅读教学中，强调学生的主体性，但这种主体性阅读更是需要全面综合学生个体的自主阅读以及群体的合作阅读，最主要的着眼点在于全体学生共同参与研究。语文阅读教学中要实现学生的主体性，最为看重的是具体的研读过程，并不是仅仅看重结果，而这就要求对每一个发展有差异的学生能通过实际的探究，不断提高自身的阅读能力以及创新意识 在语文教材中，有部分阅读课文的思想内容偏深，要理解起来相对较难，特别是对部分理解能力较差的学生而言，例如在阅读鲁迅的《藤野先生》、郭沫若的《雷电颂》、朱自清的《背影》等文章时，涉及到的作者所处时代的相关社会背景，文中字句所代表的深层次意义仍需要教师做进一步引导和解释才可明白其中含义。教师在引导学生对此类文章进行阅读教学时，必须充分考虑到学生间的差异性，应通过因材施教或是分层次教学方法来展开文章的阅读教学，从而促使全体学生均能有效参与到阅读教学中 总之，在二十一世纪的今天，社会经济在快速发展与进步，社会对人的素质提出了坚持人的主体性、唤醒人的主体意识以及重视对人的主体能力的培养。在当前的语文阅读教学中，教师必须及时更新教学观念，坚持以学生为本，切实实施以学生为主体的阅读教学。在今后教育工作中，教师的责任会越来越重，但必须要清楚，学生的主体性是必须要体现出来的 （江苏丰县常店镇