小学语文教学中探究性学习开展.doc

小学语文教学中探究性学习开展随着我国教育体制的逐步深化与改革，小学语文教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合新的教学目标，因此，为了实现小学语文教学的创新化，应加强小学语文教学中的探究性学习，这样，不仅可以开发学生的创造性思维，同时也可以培养学生自主学习的积极性。由此可见，探究性学习的开展给语文教学课堂注入了新的元素，从而给语文课堂营造了一个活跃的课堂氛围。随着语文教学课程目标的逐步更新，语文教师应在保证小学语文教学质量的基础上，逐步实现探究性学习模式的规范化、创新化 一、抓住恰当时机，挖掘学生深入探究 在小学语文课堂教学中，教师应在注重知识传授的基础上，鼓励学生积极参加到课堂的讨论中，因此，语文教师在讲解课文时，应适时针对于课文内容提出恰当的问题，这样就将学生带入课堂的探究中。语文教师在设置问题时，应把握好恰当的时机，同时也应把握好问题的深度，让学生由浅入深逐步加深对文本内容的理解，学生通过深入的思考，从而对课文内容进行了全面的剖析。例如，语文教师在讲解“我的伯父鲁迅先生”时，应根据学生学习的实际情况，对课文内容进行提问，教师可以从作者的情感入手，让学生切实体会作者写作时的背景与情感，这在无形中就将文章的内容进行了情感上的升华，从而将学生带入作者的内心世界，同时也加深了学生对文本的深入探究。因此，在进行探究性学习的过程中，语文教师应抓住恰当的时机，不仅要将学生带入文本，同时也要学生切实感受文本中所要抒发的情感，从而引导学生对文本进行深入的探究 二、启发式教学引导，激发学生自主探究 在以往的教学模式中，教师一直充当着教的角色，这在无形中忽视了学生的主体地位，因此，教师要想实现小学语文教学中的探究性学习，应适时转变传统的教学模式。教师在引导新课时，应注重启发式的教学模式，从而激发学生自主学习的积极性。小学生的思维空间有很大的想象力，因此，教师在启发式引导的过程中，也是在挖掘学生的自主探究的潜力。例如，语文教师在讲解“狐狸和乌鸦”的课程时，可以通过介绍这个故事的背景，然后对学生进行巧妙的设问，让学生通过思考走入文本中来，这样不仅激发了学生学习语文的浓厚兴趣，同时也提高学生自主探究的积极性。与传统的教学模式相比，教师的角色不再是简单的教，而是将目光放在启发式的引导上，这样，才能突出教学中学生的主体地位，并且在一定程度上达到启发式教学的效果。由此可见，在小学语文的课堂教学中，语文教师的启发式引导是激发学生自主探究的有效途径，同时也应注重启发式教学的效果 三、创设教学情境，激发学生探究思维 在小学语文的教学中，教师不仅是连接学生和知识的纽带，同时也是引导学生自主学习的主体，因此，语文教师在传授学生知识时，应将自身的经历与感受渗入到教学中，从而让学生切实感受到课程所阐述的内容。学生是教学过程中的主体，语文教师应一切从学生的实际情况出发，适时创设教学情境，将学生带入一种新的情感世界，这样，不仅可以提高学生学习语文的情趣，同时也给教学课堂提供了活跃的气氛。例如，在讲解“冬天是个魔术师”时，语文教师可以应用多媒体技术，将教材上的内容通过幻灯片呈现在学生面前，这样，学生不仅可以直观的感受到冬天的画面，同时也在无形中增激发学生探究思维，对于那些本身对语文学习并没有浓厚兴趣的学生来讲，这种多媒体的教学模式给课堂带来了新鲜感，从而在无形中提高了他们对语文学习的兴趣。由此可加，在小学语文教学中，情境教学的创设不仅可以提高语文教学的质量，同时也可以实现语文教学的时效性 四、巧妙点拨，灌输自主探究方法 探究性学习主要是为了提高学生自主学习的积极性，但是，并不是让学生随意的探究，教师应根据教学目标的需要，适时在教学中进行巧妙点拨，灌输学生正确的自主探究的方法，这样，才能在保证教学质量的基础上，提高学生学习语文的主观能动性。例如，在讲解“大自然的秘密”时，教师可以从学生的兴趣着手，让学生主动描述自己眼中大自然的样子，这就将学生带领到大自然的世界里，从而提高了学生对课文学习的兴趣。语文知识有着广泛的空间，教师可以抓住教学中的空白，引导学生进行深入的探究，尽情发挥学生的想象力，从而开发学生扩散的思维模式。由此可见，在探究性学习开展的过程中，语文教师要想保证教学的质量，不仅要注重教学中的巧妙点拨，同时也要灌输学生自主探究的正确方法，让学生切实体会到语文学习的重要性，以及在文本的解读中真正领悟到语文学习的真谛 五、注重自主探究目标，提高探究的兴趣 在语文教学中的探究性学习中，教师应坚持学生的主体地位，让学生自主选择所要探究的目标。由于不同学生的学习状况存在着一定的差异性，因此，语文教师应站在全体的高度上，注重学生的个性化发展，这样，不仅能增加学生自主探究的积极性，同时也突出了学生的主体的地位。语文教师在阐述文