巧用信息技术优化小学数学概念教学.doc

巧用信息技术优化小学数学概念教学【关键词】 信息技术 概念教学 优化策略 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019 在小学数学课堂教学中，因学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的固有矛盾，概念教学成了数学课堂教学中的一大难题。为突破这一难题，巧用信息技术辅助教学，以其独特的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的概念具体化、清晰化，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，给概念教学增添无穷的乐趣 一、 巧用信息技术，鲜活地引入概念 运用多媒体课件解决抽象的定义，通过观察事物的“变化”，得出数学结论，是概念教学的重要手段，已被广大数学教育工作者所认同。而通过观察事物变化的轨迹，得到事物的本质属性，是概念教学引入的重要方法。运用多媒体信息技术，联系学生熟悉的事物，鲜活形象地引入概念，为学生后续学习中形成鲜明、准确的概念奠定基础 例如，在教学四年级《垂线》时，我们可以这样引入垂线的概念：首先，多媒体课件出示校园平面图，让学生观察学校周围的道路，哪些路是相交成直角的。然后，选取其中的一个垂直点，课件演示红蓝两条直角边，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线；红线闪烁，红线垂直于蓝线，这样让学生直观地感知两条线段互相垂直。接着，课件演示红线无限延长后成为直线，我们就说蓝线垂直于红线；同理，蓝线无限延长后成为直线，我们就说红线垂直于蓝线，再让学生用自己的语言表述 上述教学，通过多媒体课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生的生活经验和认知规律，借助多媒体课件的层层演示，让学生经历了一系列的观察活动，把生活化经验和感性材料抽象出概念，为学生建立垂直的概念奠定了良好的基础 二、 巧用信息技术，形象地讲解概念 在数学概念教学中，传统的 “粉笔加黑板”的教学方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而将信息技术引入课堂，尤其是在二维或三维空间的教学中，通过计算机的动态演示，能够在很大程度上弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而实现精讲，讲清概念，理解概念 例如，在《三角形的面积》教学时，可以利用已有的《求三角形的面积》课件，用PPT动画的形式通过“变色”“闪烁”“移动”等连续的动态过程，让学生清楚地观察出拼成的平行四边形是由两个三角形组成的，每个三角形的面积是平行四边形面积的[１２]，使学生弄清了平行四边形与三角形的关系，理解了为什么能化三角形为平行四边形的道理，从而切实掌握了三角形面积公式的知识 这样恰到好处的动画演示，对帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了传统教学方式所不能替代的作用，使学生顺利地理解概念，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力 三、 巧用信息技术，深入地巩固、辨析概念 在小学数学概念中，有些概念比较相似或接近，学生常常因为没有理解概念的本质而混淆。此时如果我们能够通过多媒体设计一些对比的教学活动，通过直观的观察和启发思考，就可以使学生认识它们之间的联系和区别，从而巩固加深对概念的理解 如，在教学“直线”和“线段”这一对概念时，我们可以运用多媒体课件首先显示一条直线，用flash动画的形式进行延长演示，学生就有了更直观深入的理解，然后再利用变色、闪烁的效果在直线的某一部分上点上两点，并指出两点间的一段就是线段，它的长度可以度量，从而引导学生通过观察、对比和分析，深刻理解“直线”和“线段”的概念及其联系和区别 四、 巧用信息技术，恰当地拓展、深化概念 学生掌握某一概念后，并不等于概念教学的结束。作为数学教师，我们要用发展的眼光看待概念的教与学，适当地拓展、深化概念。教学中，教师可以借助信息技术打破时空的局限，利用丰富的学习资源，有意识地让学生自己去查阅相关资料，不仅能丰富学生对概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高学生自主探求知识的能力及搜集和处理信息的能力 例如，在《轴对称图形》教学中，学生理解了“轴对称图形”的概念和特征后，教师可以启发学生，要求学生绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，利用信息技术，在“几何画板”中自由创作。有的学生直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到一起；有的学生拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合；有的学生甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形 这一互动环节的展开，弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感受的不足。学生不仅深化了“轴对称图形”的概念的理解，而且激活了创造性思维，个性得到了充分展现 （责编 林剑） 1