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影响大学英语课堂参及情感因素Affective Factors Influencing Students’ Participation in College English Classroom Tian Jing （渭南师范学院，渭南 714000） （Weinan Normal University，Weinan 714000，China） 摘要：大学英语课堂上学生学习兴趣缺乏、课堂焦虑感严重、自信心缺乏和学习动机不明确等消极情感因素直接影响着学生课堂参与。课堂教学中教师应注重培养学生学习兴趣、适当降低学生课堂焦虑感、帮助学生树立自信心、有效激发学生学习动机提高学生课堂参与 Abstract: Affective factors have negative impact on students’ classroom participation in college English. Those negative affective factors include lack of study interest, self confidence, study motivation and serious classroom anxiety. Focusing on those affective problems, the paper provides some ways to enhance students’ classroom participation. 关键词：大学英语 课堂参与 情感因素 Key words: college English；classroom participation；affective factors 中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0217-01 0引言 随着大学英语教学改革的推进，课堂教学中学生的课堂参与作为衡量课堂教学质量的一项重要指标，越来越受到教育专家及教师的关注。而在众多影响学生课堂参与的因素中，学习者的情感因素特别受到教育心理学家及教育者得关注。为此，笔者以渭南师范学院09级和10级350名学生为研究对象，采用课堂观察、问卷调查和访谈的研究方法，对影响大学英语课堂参与的情感因素进行调查分析，试图找到相应对策来提升学生大学英语课堂参与 1影响大学英语课堂参与的情感因素分析 1.1 学习兴趣缺乏兴趣是指个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。学生学习兴趣的培养既是教学目的又是课堂教学取得良好教学效果的保障。在笔者进行的课堂观察和问卷调查中可以明显的得出: 在所有被动参与课堂活动和不参与课堂活动的学生中，有59.5%的学生对英语学习不感兴趣或不太感兴趣。更进一步证明了：对于学习者感兴趣的东西，他们才会产生学习行为的欲望 1.2 课堂焦虑感严重 焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感或内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。在交际性教学法的大力推广下，大学英语课堂上较多的课堂参与环境在给学生创造了参与机会外，也给学生带来了挑战和风险。调查显示：大学英语课堂中有16%的学生不同程度的存在紧张，忧虑和担心等焦虑感。严重的焦虑感影响了学生课堂参与 1.3 自信心缺乏自信心是指对自己的行为、目的有明确深刻的认识，充满信心，从而有计划地组织自己的行为，实现预定目的的心理状态。自信心是成功外语学习的一个重要因素。英语课堂中，较为自信的同学往往会积极地参与到课堂活动中来。调查中有37.1%的学生想要参加到课堂活动中来，但又害怕自己的课堂表现得不到老师和同学们的认可，反而损害了自己英语学习的自尊心。结果形成：学生课堂参与意愿远远高于学生课堂实际参与的状况 1.4 学习动机不明确动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内部动力。动机为学习者提供了学习的动力和指引方向。大学英语教学中，学生能力的全面提高要求学生必须以间接远景性动机为主要学习动机。学习目标的长远性使得学生因目标过于遥远和渺茫而失去学习动机。表现在大学英语课堂上，就出现了相当一部分学生处于课堂游离状态，对课堂活动参与抱一种无所谓的态度 2研究结论与解决对策 2.1 培养学生学习兴趣教师要培养学生的学习兴趣，首先必须跟学生建立一种良好的师生关系。其次要给学生营造一个轻松愉快、学生乐于参与的课堂氛围。在课堂教学中教师就要有效整合多种教学方法，多采用任务教学法和交际教学法，开展合作学习。再次，教师在课堂内容讲授中，可适当穿插英语语言文化知识的渗透以培养学生的英语语言文化意识，使学生真正爱上这种