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提升教师科研素质有效行动策略摘 要： 促进教师的专业发展，提高教师的科研素质已成为现代教育领域的一个热点问题。“教师成为研究者”是新形势下对教师素质的研究。本文从立足“问题教研”、强化专业引领、优化研修环境三个方面，阐述提高教师科研素质的有效行动策略 关键词： 教师专业发展 科研素质 行动策略 尽管20年前就有研究者提出教师要从事教育科学研究，但近年来教师成为研究者日益成为教育学界的热门话题。［1］教师的科研素质不仅是一个时代性很强的论题，而且已成为教师专业发展的重要支撑。教师的工作性质决定了教师开展教育科研、提高科研素质缺少不了有效的行动策略，换句话说，教师要把教学研究与日常教学实践、在职培训融为一体，培养行动研究的意识，强调研究的生活性、日常性、实效性和可持续性，使之成为教师的一种职业生活方式，促进其专业化发展和科研素质的提高。本文从立足“问题教研”、强化专业引领、优化研修环境三个方面阐述提高教师科研素质的有效行动策略 一、立足“问题教研”，找准提高教师科研素质的着力点 现实中，教师面临着许许多多的问题，针对教学现实，创造性解决问题，是提高教学针对性和有效性的关键所在，也是教师专业成长、发展及提高科研素质的重要体现。由此可见，教师教研必须以解决在教改中所面临的各种具体问题为对象和着力点 1.引导教师发现与形成问题 “如果隐藏在教师的日常教育活动中的教育问题或教育事件不被提出来讨论，将无法开启行动研究的大门。”（刘良华）针对有些教师不善于审视教育教学现实，不能及时发现教学问题的现实，需要从三个方面加强教师问题意识的形成与培养：一是帮助教师提高对教学问题的认识，引导他们从具体的日常教育教学生活中捕捉有教育意义的“小问题”，使他们认识到教学问题存在的客观必然性和普遍性；二是组织教师开展教育教学系列理论学习活动，加强“教师策略性知识”学习，帮助他们养成自觉运用先进的教育教学理念审视教育教学现实的习惯，善于从日常学习和工作中发现和提出问题；三是组织教师主动、积极地开展“教研活动”。在“教学反思”、“案例分析”、“课例研讨”等实践和体验中强化教学的问题意识，学会分析问题和解决问题 2.指导教师提高问题的价值，开展课题研究 问题即课题，问题的价值得到认可与提升，问题就转化成为一个个课题。实施课题带动策略，指导教师提高问题的价值，广泛开展问题教研，注重加强“问题”与“课题”的转化工作，将一系列问题课题化，开展专题研究，帮助教师把教育教学过程中遇到的问题转化成可操作的课题 在实践中，针对学校、专业、学生等方面存在的各种实际问题，有效组织与指导教师开展课题研究，组织高效的各级科研课题立项申报工作，引导教师立足校情，立足学科教学，投身教育科研，追求卓越。在课题研究过程中，教师专业素养得到了培养，科研素质和教育教学水平得到了有效提高 3.建立问题资源库，实现资源共享 将教师所产生的各种教学问题及其解决的方法、经验归纳整理，形成教学问题资源库。建立个人、学科组、教研室、学校四级教学问题资源库。采取会议交流、竞赛交流、网络交流和文本交流等主要形式，实现教学问题资源的共享。同时，建立安全、共享、高效的信息平台，组建开放、动态、丰富的教育信息资源库，便于教师学习，成为教师专业成长的重要渠道 二、强化专业引领，寻求提高教师科研素质的突破口 校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。［2］在教师专业成长和教育科研素质提高的过程中，专业引领有着特别重要的地位，它能有效纠正教师自我反思、同伴互助盲目化、形式化和平庸化倾向，有效提高教师的科研素质，促进教师专业化发展。我主要从以下几个方面实践专业引领 1.加强专家的专业引领 院外力量的专业引领能促进专家与教师之间的互动交流，一方面学院为专家提供了研究的案例，另一方面专家的引领提高了教师的素质，实现了双赢。主要采用“形式多样的交流”和“稳定持久的深度合作”专家专业引领方式。“引领方向”、“引领理论”和“引领实践”的直接专业引领，促进了教师理论与实践水平的提高；“请进来”、“走出去”的间接引领，启迪了教师的思维，拓展了教学研究的领域，提高了教师教研的层次。无疑，专家的指导确保了一线教师在整个教研中的活力和能动状态 2.实行教研员的专业引领 系（院）级教研员是一支重要的研究力量，在课程改革和教师研究工作中，成立由院长、教学督导员、教研室主任、骨干教师组成的科研研究组，实现教研员的职能转变，引领实践。教研员淡化自上而下的管理职能，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，主动参与学校教研。在实践中构建以现场观察、微格分析、集体备课、研讨交流、说课评价、参与分享等为基本内容和形式的“多向互动”研训模式。教研员开辟“课堂”，定期主动上“下水”研究课、