由两个教学案例引发的思考.pdfVIP

2007年第 2期 数学教育研究 ·7 · 由两个教学案例引发的思考 陈素萍 (江苏省海安县曲塘镇双楼初中 226671) 新课程理念 下 的教材是 “文化 中介”，是师生进行 动发展的价值．这真正体现了新课标对数学学习理念 对话 的 “话题”，师生进行教学活动 的 目的不是为 了记 的诠释：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 住 “话题”本身，而是为了以话题为 中介进行交流 ，获得 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 发展．也正因为如此 ，在使用教材 的过程 中，教师必须 的重要方式，学生在动手、动 口、动眼、动脑中真正理解 正确审视教材 ，努力成为教材建设的参与者、教学资源 知识 ，获得了数学活动的经验 ，而教师在教学过程 中只 的开发者 ，使之为学生的学习活动提供基本线索、基本 能扮演组织者、引导者、参与者 的角色． 思路、基本内容和主要的数学活动机会．然而教师如何 案例 2：“争”出来 的正确答案 理解 、改造教材 ，取决于教师对新课标理念 的认识 ，对 在二次根式的性质 中，学生最难理解且最容易搞 教学 内容的把握和对教材创造性地设计．下面结合两 错的是公式~／口一a(a≥O)的应用，为了让学生更准确 个案例谈谈如何处理教材． 地应用此公式，更好地理解 a≥0的条件 ，为此 ，我出示 案例 1：“探究”出来 的垂直于弦的直径的性质 了下列问题 ： 活动 1：多媒体展示图片——赵州桥并提 出问题： 小华和小明在计算一道题：当a=一1．5时，求 口一 它的主桥拱是 圆弧形，它的跨度 (弧所对的弦的长)为 ~／(口+1)的值，结果两人得到的却是不同的答案． 37．4m，拱高 (弧的中点到弦的距离)为7．2m你能求出 小华 的答案 ：n一 ~／(n+1)一n一(n+1)一一1 主桥拱 的半径 吗? 师生共同解决如何把生活问题转化为数学问题． 小明的答案 ：a一~／(n+1)=口+(口+1)：2a+1 活动 2：学生拿出课前准备好 的圆形纸片，沿 圆的 到底 哪个正确 呢? 任意一条直径对折 ，重复做几次，你发现 了什么?由此 我先让学生思考 了2分钟 ，然后让他们开始 了激 你能得到什么结论? 烈地思考讨论 ，有的说小华正确，有的说小明的解答不 学生通过操作发现把圆沿直径所在直线对折能重 错，争得面红耳赤，课堂 由一言堂变为群言堂，气氛非 合 ，由此归纳出：圆是轴对称图形． 常活跃．通过课堂观察发现．认为小华 的解答正确 的 占 师问：圆的对称轴是什么?它有几条对称轴? 大多数 ，但我不急于表态 ，让学生先在各 自的小组里说 学生议论片刻后陆续得出直径所在直线是圆的对 说 自己的看法 ，不但要判断出哪个正确，还要讲清错误 称轴 ，圆有无数条对称轴，任何一条直径所在直线都是 的原因，然后组织全班同学对这两种答案进行交流推 它 的对称轴． 广．首先请认为小华的解答正确且平时成绩较好的A 活动 3： C 同学回答，她说：“由公式~／口=口，应得到 (a+1)一 在圆形纸片上标 出 圆心 o， n+1，而小明的答案是 ~／(n+1)。一 一 (a+1)，因此 ， 两