浅谈品德课堂中体验教学.doc

浅谈品德课堂中体验教学摘要:体验教学是小学品德课教学的一种有效方法。在品德课教学时间、场地等条件下，教师该如何进行有效体验教学，是值得我们深入探讨的 关键词:品德课程；体验教学；活动；回忆；情景；想象 中图分类号:G623.15　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0035-03 体验教学，就是让学生通过实践活动或亲身经历来认识周围的事物，即学生在教师的引导下，在实践活动中主动参与，亲身体验，从而获得对事物或经验的理性认识和情感升华，达成品德教学的目标。由于体验教学让学生经历了“以身体之，以心验之”的学习过程，所以学生对事物或经验的认识比其它学习方法所获得的认识会更加深刻，更加有效。也正是因为体验教学的这一特点，使它成为品德学科倡导的一种有效教学方法。回望课堂，虽然囿于时间、场地和内容的局限，有时难以开展具体的实践活动，也难以通过实践活动来进行体验教学，但教学中有许多既往的常用方法，我认为只要操作得当，参与得法，对学生来说仍然不失体验之本真，同样能够取得体验教学的效果 一、在活动中体验 活动中体验就是教师在课堂教学中，根据教学目标的需要来组织相关的、以肢体表达为主的课堂活动，让学生参与其中，在活动中感悟道理，提高认识，升华情感，达成品德课程教学的目标 活动中体验不仅是体验教学最为直接和有效的方法之一，而且是学生非常乐意接受的一种学习方法，尤其是适于小学低年级学生。这不仅因为喜欢活动是小学生的天性，而且还因为低年级儿童的心智发展并未进入到一个抽象或相对宏观的层面，教学目标难以用说理教学而更适合用活动的方法来实现，所以《全日制义务教育品德与生活课程标准》(以下简称为“课标”)明确规定了该学科的性质是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”，并要求我们用活动的方法来组织课堂教学；“标准”虽然没有明确规定这一点，但它要求教师“运用多种活动形式开展教学”，这也同样说明开展活动的重要性。所以，从某种角度说，开展活动化教学，让学生在活动中得以体验是当前品德课程教学中的一大特点。但在实际操作中，作为40分钟的课堂教学，并非是只要开展活动就一定能收到好的教学效果，教师还应准确把握活动的形式、内容和时间等因素。从活动的形式上说，一般应多考虑安排一些简单的体验性、探究性的肢体活动，以便于活动的顺利开展，也有利于学生的全员参与和积极参与；从活动的内容上说，要紧扣教学目标，为达成目标服务，不能仅为追求学生的参与兴趣而让活动的主题游离于目标之外；从活动的数量、时间上说，也不能太多太长，使课堂成为活动的叠加，学生的肢体活动要和其它的教学形式如活动反思、讨论交流等方法结合，不能为活动而活动。只有这样才能让学生人人参与活动，在活动中得到体验，在体验中有所感悟，收到好的效果且又不失品德课的课堂特征 例如浙教版《品德与生活》第三册《我们都是集体的一员》一课的教学，根据教学目标“让学生知道个人是集体的一员，初步体会个人和集体相互依存的关系，并了解一些集体生活原则、感受集体生活的快乐、愿意为集体做事”的要求。萧山区高桥小学谭老师就用活动的形式来组织课堂教学。她先让学生说说学校、班级情况，初步理解集体的概念，接着让每个学生玩“折筷子”的游戏，通过折“一根筷子”和“一?筷子”的结果来感悟个人和集体的力量，体会个人和集体相互依存的关系，最后还让学生分小组玩“踩踏板”游戏:每组请三个学生同踩一副踏板，比一比哪一组走得快，从中让学生明白在集体生活中，要多商量、互相配合才能把事情做好的道理。这样，把不同层面的教学目标、要求恰当地寓于这些看似很简单的活动之中，让学生积极参与活动，在老师的不断提问、启发下，对集体和集体中应怎么做的概念形成比较清晰的了解，特别是对于小学低段学生，运用活动体验的方法就比一般的说理教学更易收到好的教学效果 二、在回忆中体验 运用回忆体验这种学习方法，教师要在教学过程中，根据教学目标，结合相关教学内容，引导学生回想曾经发生过或自己亲身经历过的事情，再现当时的情景，在回忆的过程中重新进行感受。当课堂教学中的学生活动受到某些客观条件的限制而有较大困难时，在回忆中体验是一种有效的方法，因为学生在回忆的过程中会不自觉地对过去的事情进行重新认识和思考，从而带来再次体验的效果 如前所述《我们都是集体的一员》一课的教学，谭老师在让学生玩了“折筷子”、“踩踏板”游戏之后，在黑板上出示了一幅光秃秃的树干图，问大家这棵树少了什么(树叶)；之后又接着启发:如果我们的班集体就是一棵大树，那么你们就是这树上的一片片绿叶，而且还是一片片“快乐”的小绿叶。我们在这个集体中已经共同生活一年多了，一定有许多快乐动人的小故事。请大家先想一想，然后上来讲一讲，和小朋友分享你的快