浅谈如何培养学生英语自主学习能力.doc

浅谈如何培养学生英语自主学习能力培养学生的自主学习能力是学生终生学习和社会发展的需要。课堂教学是学校教育最为重要的组织形式，是对学生进行教育的主要阵地，也是学生掌握知识技能的最为重要的场所。因此，学生自主学习能力的培养应贯穿于课堂教学各个要素中，教学过程应与培养学生的自主学习意识及能力紧密地结合起来 一、从单词教学入手，让学生体验“成就感”，为自主学习夯实基础 单词是英语教学的重要部分，单词的掌握程度对英语学习效果起到很重要的作用。因此，在教学单词时，教师先不告诉学生这些单词怎么读，而是让学生按照所学过的音标和读音规则拼出单词的读音。当学生拼读出这些单词，老师给予肯定，他们就会有一种“成就感”，觉得学英语不是很难，并且要求老师提供更多的单词让他们拼读。学生认识了一定数量的单词后，笔者就开始让他们听音写单词。有了前面拼读单词的基础，听音写单词就较为顺利了。用这样的方法学习英语单词，唤起了学生主动学习的意识，培养了他们主动学习的能力 二、以口语教学为突破，拓宽学习途径，将学生带入佳境 每节英语课都有一段时间让学生进行自由会话，笔者给这段时间取名叫“Lets speak English”。这个小栏目改变了过去的教师问学生答的方式，采用人人会话的形式，要求学生运用学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师进行示范，提供给学生一些最简单的问句，只要求一问一答即可。然后用“滚雪球” 的方法，渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。通过这样长时间的练习，现在学生已能熟练地运用书本上的内容进行会话，会话时间也延长到了8分钟，而且发言面广，基本上每个学生都能进行自由问答。这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活地进行自由组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，教师只需安排好学生先后会话的次序即可 三、采用小组讨论形式，营造学习的氛围，构建自主学习的模式 小组讨论是体现学生主体性、激励学生自主创新的一种有效手段。同桌2人一小组为pair work，前后左右4人一小组为group work。每当提出一个问题时，笔者总是先让小组讨论，这样来培养学生自主分析问题的能力 例如，在学习“把主动语态句子变成被动语态句子”这一语法时，笔者先对学生进行了学习方法的指导，再利用小组讨论的形式让学生最终掌握这种方法。首先，要求学生把板书的5个例句的主要成分――主语、谓语、宾语划出来，接着笔者按照主动语态变被动语态的3种方法(将主动语态中的宾语变成被动语态的主语；将主动语态中的谓语变成被动语态的谓语be + 及物动词的过去分词；将主动语态的主语放在介词by之后做宾语，若主语是代词时，要将主格改为宾格，介词by的短语在被动语态的句子中做状语)，把其中一个例句变成了被动语态，然后引导学生理解方法。当学生掌握方法后，笔者就采用了4人小组讨论的方法，让学生马上完成剩余的4道题。当学生完成后，笔者要求每组派一名代表把小组讨论的答案写在黑板上，然后互相调换批改。笔者对做得好的小组给予表扬和鼓励，对做得不够的小组，指出其错误的地方，要求他们下次加倍努力 由于课堂上采用了小组讨论的形式，学生的学习积极性被大大调动起来，自我表现欲望和主动参与欲望得到了极大的满足，学习兴趣也高涨了。当他们受到表扬时，在体会到成功的喜悦的同时，也锻炼了主体意识。又如：笔者在教英语中的感叹句时，先在黑板上写下6个句子： ① What a good girl ( she is )! ② What an interesting story ( it is ) ! ② What bad weather ( it is ) ! ③ What hard-working workers ( they are )! ④ How delicious ( the food is )! ⑤ How fast the players run! 接着笔者要求学生自己填写括号中所缺的单词，完成感叹句，在填出答案前先让学生们分组讨论，每组推选代表发表见解，再让其他学生质疑，引发一场激烈的争辩。教师提问后只是微笑着站在旁边，认真地倾听学生的争论。在课堂上，可以看到学生们思维活跃，有略有稚气的辩论、会心的讨论、热烈的交流，却很少见到漫不经心的瞎扯。学生们注意力高度集中，参与课堂学习的主动性表现得淋漓尽致。当然，最后学生们对感叹句的基本特征越辩越明，得出以下基本规律：①感叹句通常以“What a /an”“What”或“How”三种形式开头；②当以“What”开头时，后面跟可数名词的单数，且以元音音素开头的要用“What an”，而可数名词单数若以辅音音素开头的则用“What a”；③句子中的名词若是被形容词