浅谈语文教学中问题教学法.doc

浅谈语文教学中问题教学法【摘 要】启发思考、促发探究，问题是关键。要培养学生良好的自学能力和自主能动的学习习惯，让我们教师成为课堂教学中真正的引导者、组织者和决策者，突出学生在教学中的主体地位，放飞学生的个性 【关键词】初中语文；问题教学法 笔者认为：在课堂教学中，我们若能始终坚持和贯穿着“问题情景”来进行启发式教学，让我们的语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，的确不失为一条行之有效的捷径 在教学实践中，我常常采用并实施“质疑问难”的启发式教学，视问题为课堂教学的主导和教学成败的关键，在教学中的确能获得意外的收获和成功之处，在此，我不妨谈谈自己在教学中的点滴体会 1．问题情境可以激发学生强烈的学习兴趣和探究欲 良好的问题情境的确可以在课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题情境无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。其实，良好的问题情境一旦创设，学生受到问题的驱使，强烈的好奇心和探知欲势必火一般地越烧越旺，势必爆发出满腔的学习热情和巨大的情感内力，自主探究的学习欲望在此时已不再是被动，不再是逼迫，而是一种发自内心和精神上的需要，问题情景在此时将可以发挥出高度有效的作用。往往一连串的问题，还可以促使我们的课堂教学一线贯行、一气呵成、顺水成章。譬如《日》一文，我就设计了如下供学生讨论的问题：1、飞蛾为什么要扑向灯火？2、作者为什么要写飞蛾扑火和夸父逐日这两个故事？3、作者为什么高度颂扬以上的两种精神？如此层层深入的发问，势必一次又一次地把学生的思维掀起一个又一个高潮 2．问题情境始终要立足和贯穿于整个课堂教学 上文说过：一个没有问题的课堂始终是一潭死水，不可能掀起思维的涟漪和情感的波澜。的确，学习过程是一个不断地分析和解决问题，同时又是一个不断地生成新问题的过程，这个过程始终贯穿着问题意识的渗透和碰撞，问题情境要始终立足和贯穿于整个课堂教学的前前后后，这样才能不至于使学生的思维产生惰性，而是始终带着我们的问题或自己的问题，意犹未尽、欲罢不能地进入到自主探究和刨根问底的思维之中。我们作为课堂教学中的主导者、组织者和决策者，我们要随时随刻地加强指引，以免使课堂教学成为散沙而一发不可收拾，因此，我们的整个教学过程提问可以大体分为三个阶段：1、课前必问：在课前导入时，我们精心设计的导语不仅仅是导引学生进入自主学习和探究的前奏，也是激发学生们产生好奇心和学习兴趣的催化剂；2、课中启发：不悱不启，以避免学生在学习途中陷入僵局或困沌之中，产生畏惧和退缩情绪，适时的点拨可以为他们撩开思维的迷雾，迎来山重水复、柳暗花明的胜景；3、课后促思：激发回味和深入思考，是我们语文教学的拓展和延伸，相当于牛在吃食后“反刍”这样的一个重复消化的过程。譬如在学习《穷人》《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《奇妙的克隆》等文时，我们都可以因势利导地布置想象性为主的续写性练笔，让学生的学习思维不能只单单滞留在课堂之中，同时向课外拓展，务必要促使学生们的思想得到张扬和翱翔 3．问题不仅仅是课堂教学的开始和延续 问题不仅仅是课堂教学的开始，更是课堂教学的顺延和拓展。只有在课堂和课外始终都能经受着“问题情境”的激荡和冲撞，才能彻底地促使学生的学习思维不会得以松懈和放弃，才能促发他们因为有了问题的冲击而有了动力资源；有了问题的驱使而乐此不疲、乐学不怠；才能让他们因为有了问题而意犹未尽、回味无穷；才能让他们因为有了问题而急于思、乐于想、肯于钻、善于学、敢创新；才能因为有了问题而迸发出智慧的火花和天才的灵感；才能因为有了问题学思不断、情不已、思更浓；才能因为有了问题而对学习充满着无比的向往、憧憬，增添勇气、希望和自信…… 4．问题可以让学生的个性得到放飞和张扬 现代化的教学观点认为：我们教师的职责不只能单单的告诉给学生一个道理、一个结果、一个模式，而应该是能让学生的个性和思想都能得到解放、张扬和放飞，我们更重要的教学目的还在于要善于引导学生怎样去发现一个真理、多种结论、富于传奇般的奇光异彩……怎么样引导学生去发现呢？很显然，问题是一个火石，随时可以点燃学生发现的思维火把；问题也是一颗击水的卵石，随时都可以激起思维的涟漪；问题是引领思维航船的探照灯，引导学生思维之航船抵达理想的彼岸；问题是一把钥匙，随时都可以开启学生思维发现和创新的大门。唯有问题的激荡和碰撞，才能把学生的思想提升到最神圣的高度 譬如说，同样一个问题，我们就可以鼓励学生从不同的思维、不同的角度去想，去研究，最好能有与众不同的发现、见解和主张，这才是