职业学校专业教师职业压力根源及教育管理措施探究.docVIP

职业学校专业教师职业压力根源及教育管理措施探究一、职业压力根源剖析 调查分析表明，我国职业学校专业教师工作压力越来越大，究其根源，既有与普通中小学教师相同之处，亦有自身特殊之处，主要来自以下几个方面： 1.劳动性压力源：工作负荷重，学生更特殊 许多关于教师压力源的定量研究均发现，工作负荷和学生因素正是教师职业压力的主要压力源 首先，和其他行业从业人员相比，教师具有劳动隐形化的特点。他们要有效完成教育教学任务，必须进行大量的准备性、辅助性的隐性劳动：备教材，备学生，开发教育资源，批改课外作业，进行个别辅导，进行教学反思，深化教育科研等，有的还需要进行家访、电访、谈话、心理辅导等。这样的职业特点，使教师的工作负荷加重成为行业的普遍现象 其次，教育这种劳动，起源于交往中实现劳动目标。教师作为这种特殊交往的主导者，必须遵循其特殊的规律，且贯穿于学校教育教学活动的始终，要充分发挥自己的主观能动性，要与学生、家长以相互尊重和信任为前提进行平等交流，要讲究艺术、注重实效、循循善诱，要提高学生学习自主性、促进全面发展 2.发展性压力源：发展意识强，客观条件差 随着社会技术发展、国家经济转型和职业教育改革的深入，职业学校专业教师自我发展的意识和压力越来越大 首先，由于时代的原因，当今社会新知识、新观念、新技术层出不穷。职业学校专业教师以传播人类文化与职业技能为职责，理当走在现代知识技术的前沿。但多方面的原因造成了部分专业教师相对缺乏继续教育的机会，遇到工作困难又缺少咨询对象，因此，来自内心的学习、发展的渴望非常强烈 其次，由于历史的原因，大多职业学校专业教师队伍或是学科教学出身，或是技能实践出身，前者缺乏实践技能的支撑，后者学历层次和教学水平偏低，他们都与学历、知识、技能更高的时代要求不相符 最后，近年我国职业教育理念与世界接轨，更新快，举措多，但这些改革无一不要依靠教师去落实。这就需要专业教师不断学习充电，努力更新教育理念，提升教学艺术 以上因素，催生了职业学校专业教师特别强烈的学习、发展愿望，但受到日益繁重的工作限制和其他客观条件的局限，使这种愿望的实现处于艰难的跋涉过程中，发展性需求就成为他们较大的职业压力源 3.竞争性压力源：专业技能竞争与教育专业化的双重考量 随着社会岗位要求的提高、“职业学校技能大赛”的推行，源自师生技能竞争、自身专业化成长的双重考量，已经成为职业学校教师一个重要的竞争压力源。一方面，专业教师要着力提高自身与学生的专业技能，在师生技能大赛中力求脱颖而出，完成教育评价、岗位绩效的重要考核指标；另一方面，职业教育改革背景下的“双师型”师资建设，要求职业学校教师尽快实现专业化（专业教师理论化，文化教师专业化），专业化成长成为他们当前的另一项重要考核指标，这给他们造成了较大的竞争压力 4.生活性压力源：社会地位较低，工资福利欠佳 近年来，由于国家教育投入的逐渐增加，教师的社会地位和工资水平已有很大改善，但与社会上同样学历水平的其他行业人员相比，教师的社会地位和劳动收入仍然较低。更何况个别地方拖欠教师工资的现象屡有发生，教师基本工资都得不到保障 由于职业学校毕业生的综合素养和就业层次较低，导致职业学校教师的社会地位与普通高中等其他类型学校教师相比地位更低。加上自2009年前后国家强制实施义务制教育教师绩效工资改革之后，义务教育阶段的教师收入明显提高，高中阶段教学的教师因高考效应收入一直不低，唯有职业学校的教师并没有受到任何一方面的福祉辐射 上述四种主要的压力源，让职业学校专业教师受到层层重压，如何从中解放，及时得到缓释，成为职业学校教育管理中迫切需要解决的问题 二、职业压力缓释对策 职业压力已成为影响职业学校专业教师工作、生活质量的重要原因，他们降低了教师的职业幸福感，影响着教学质量的提高，有时还会潜移默化到自身的教育教学过程中，无形中又增加了学生的焦虑。为此，尽快采取有效的措施去缓解职业学校专业教师的压力，成为当前职业学校教育管理中一个非常重要的任务 当工作所需的“资源耗尽率”大于“资源补充率”的时候，就会产生职业枯竭现象。个体的职业压力，很多就源于自身的职业枯竭。因而管理者要消除专业教师的职业压力，除了要树立“以师为本”的理念、实施柔性化管理之外，更要从以下几个方面对他们进行有价值的资源补充 1.重视职前教育，实现“三化并举”，缓解劳动压力 教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，教师教育应做到职前教育、职业培训和在职研修通盘考虑 鉴于我国职业学校专业教师的主要来源是师范院校毕业生或行业职员，前者大多重视学科知识、缺乏教育实践、忽视专业技能。有限的教育知识大多来源于公共心理学、教育学课程，课时量少，内