高校思想政治理论课价值定位之探析.pdfVIP

第14卷 第4期 深圳信息职业技术学院学报 Vol.14 No.4 第4期 39 2016年12月 Journal of Shenzhen Institute of Information Technology Dec. 2016 高校思想政治理论课价值定位之探析 唐晶晶 （深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）   摘  要：预成论思维方式主导下高校 思政课 价值定位的局限性 削弱了我国高校 思政课 客观存在的满足受 “ ” ， “ ” 教育者自身发展需要的价值功能 。马克思主义关于人的本质”的界定、“现实的人”的诠释、“人的自由全面发展 ”的 诉求，实现了人学思维方式从预成论转向生成论的科学变革。以马克思主义为指导的思想政治教育，本质上是一种培养 健全人格 塑造高尚灵魂的教育活动 其价值理性必然蕴含着马克思主义的人文关怀精神 科学认识高校 思政课 人 、 ， 。 “ ” 文关怀价值，并寻求其实现途径，这不仅是现代思想政治教育思维方式的必然选择，也是适应社会主义市场经济发展的 伦理要求。 关键词：预设 生成 转化 ； ； 中图分类号：G641        文献标识码：A        文章编号：1672-6332（2016）04-0039-06 马克思主义关于“现实的人”、“人的本 的本质论，也被称为本质主义思维。在认识论上， 质”、“人的全面发展”理论，揭示了“人”是一 它将事物分为现象与本质，认为事物的现象是易变 个生成和发展的过程，在人学思维方式上实现了从 的，而事物的本质具有客观性、普遍性、恒定性等 “预成论”转向“生成论”的科学变革，使“生成 特征，决定着事物的存在和发展，认识的根本任务 论”超越“预成论”成为现代哲学的主导思维方 在于发现和揭示事物的本质与规律；在实践上，人 式。哲学作为时代精神的精华，其思维方式必然影 们利用对事物本质和规律的认识，可以通过预设、 响并反映在教育学、社会学等其他理论体系中。教 控制和干预事物的发展路径，促使事物发展达到预 育观受制于或依赖于思维方式。在现代哲学、建构 期的目标。这种思维方式反映在教育上，表现为一 主义等理论影响下，教育观相应经历了从传统预成 种机械的预成论教育观，以对物的理解和把握方式 论或“知识塑造”教育观，逐步走向生成论教育观 来理解人，把受教育者仅仅当成一个被动接受教育 的变革，对我国当代大学思想政治教育产生了深远 的客体。教学目标和结果的理性预设，以“教育活 影响。从哲学意义而言，一门学科的价值定位及其 动是一种有目的、有意识的实践活动”这一认识为 发展,必然是一定思维方式的反映。高校思想政治 前提，因而教学过程是有规律的、可控的，是预设 理论课（以下简称“思政课”）作为塑造大学生高 的程序和步骤的再现。无视个性差异、现实需要和 尚灵魂或精神品质的一门学科,只有在反映时代精 社会环境对学生成长的影响，似乎学生的发展路径 神的哲学理论指导下构建，教学过程遵循“人”之 和变化状态是—目了然的，可以按照教育者的意志 生成与发展规律，将人文精神、社会生活与时代变 进行培养和塑造，从而使教学  “ 过程” 演变成了 迁融入高校“思政课”教学，才能获得强大而持久 丧失“ 生成” 意义的“ 流程” 。“ 流程” 指向 的生命力。 的是人们预先设定的某种单一或多种功利的目标,  忽