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提倡探究式学习方式　培养创新型英语人才 　　一、引 言 　　 　　进入21世纪，国际间的经济竞争、科技竞争、综合国力的竞争日趋激烈，归根结底是国民素质的竞争，没有国民素质的竞争优势，就没有其它方面的竞争优势。教育是培养人的事业，是提升国民素质的根本途径。事实上，在20世纪最后的20年，世界上很多国家已经出现了以教育变革带动社会发展的潮流和趋势。处于转型期发展中的中国社会需要什么样的人才？很多人开始把审视的目光投向教育。20世纪90年代初期，素质教育开始成为教育界讨论的热点话题，素质教育是新世纪的时代呼唤，而创新教育是素质教育的灵魂。创新教育是提供首创的新颖、独特、有社会价值的产物的综合能力，中国社会需要的就是具有创新精神、创新意识和创新能力的人才。 　　 　　二、哈佛大学的经验及启示 　　 　　哈佛大学一贯重视创造型人才的培养，截止到1998年哈佛大学就已经有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖，可以说是世界上培养创新人才最成功的大学之一。该校以追求真理为办学宗旨，以培养全面发展的人、有教养的人为目标。［1］它打破了以教师讲授为主，学生非听即记的教学模式，构建指导性教授与主动性学习的教学模式。教师提前布置课堂讨论题目，并在课堂教学中起着提示和引导作用。哈佛有一套严格的评分方法，在学生成绩中，课堂发言占总分的25%～50%。因此，为了争得发言机会，学生们往往唇枪舌战，竞争激烈。哈佛取得的成就主要得益于日益重视学生自主创新精神和能力的培养。我国教育领域中的一些有识之士带着一种专业敏感和责任感对中国教育开始理性反思。就英语专业人才培养目标的演变过程，文秋芳曾以如下图表作了简要勾画： 　　80年代末以前 → 80年代末提出 → 90年代末提出 　　高级英语人才　　复合型人才　　　　创新人才 　　以技能为本　　　以知识为本　　　　以人为本 　　应用型人才　　　适应型人才　　　改造型人才［1］ 　　文秋芳的上述勾画得到了教育界的广泛认同，把创新型英语人才作为新时期英语教学的培养目标是理所应当、顺应时代的潮流的。然而长期以来，我国英语教学未能走出一个误区，即将英语教学等同于语言知识技能的传授、综合英语课程定位于纯语言技能课。一个典型的隐喻是：学生是空杯子，等待教师往里灌。然而，学生被灌输的英语词汇、句法、语法知识很多，却不能进行恰当的对话交流，不能写出地道的英语文章，知识面窄，视野不宽，思维能力不强，创新能力较差，面对这种形式，教育界人士进行了不懈的探索。探究式学习走入了我们的视野，日益为人们所接受，它抓住了学习的本质和规律，寓知识、智力、人格个性培养于一体，对目前英语教学所存在的弊病无疑是对症下药。 　　 　　三、探究式学习 　　 　　1．概 念 　　探究式学习英文 inquiry learning 中 inquiry 一词源于拉丁文的 in 或 inward（在……之中）和quaerere（质询、寻找）。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。［2］ 对于探究式学习的概念，按照目前引用较多的美国国家科学教育标准中的定义，科学探究指的是科学家们用来研究自然并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。［3］ 　　2．引 入 　　对于探究式学习，长久以来人们进行了不断探索，但真正对探究式学习进行系统研究，则始于20世纪初，尤其是杜威所进行的实践与理论探索值得重视。有学者评价杜威说：“尽管自他以后，各类作者用问题解决、归纳法、批判性和反省性思维、科学方法或概念学习来指称探究，但从很多研究及学校教育计划来看，探究这一过程的基本要素均不出杜威当年的论述。”［4］杜威强调“做中学”。但他的“做中学”并不是在机械的技能操作中学习，这个作为学生学习情景脉络的“做”不是单纯的动手，杜威还特别强调动脑，强调反省思维，强调主体在与外部相互作用基础上的反思。为此，他还专门写了一本《我们怎样思维》，可见，在权威那里，“做”实际上是探究，“做中学”就是在探究的基础上自主建构知识。“做中学”（learning by doing）就是“探究中学”（learning by inquiry）。 　　3．探究式学习的基本过程 　　新的知识观认为，知识本质上是建构的，是认识主体在外部世界相互作用的基础上建构的产品。新的学习观认为，对于所要学习的主体，学生已拥有许多相关的经验或原始观念，尽管这些观念可能是粗糙的不太正确的，但学生决不是白板；学习不是把知识由外部传输给学生的过程，相反，学习是以学生已有的经验和原始观念为基础，主动建构意义的过程。因此，学习应以已有知识和经验为起点，主动地建构起自己