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提高农村孩子写作兴趣的几点措施 　　作为一名语文教师，我们常为学生的作文担忧。上作文课时，我们经常能听到孩子们的长吁短叹声；看到他们写作时两眼呆滞，不停地咬着钢笔的无能无为状；读到他们用廖廖数字胡拼乱凑的不知所云的所谓文章，这些都让我们深感头痛。而作为一名农村中学教师，这种忧虑更为严重，因为农村孩子与城镇孩子相比，没有城镇孩子见多识广，他们的阅读量少，阅读面狭窄。因而导致学生写作时词汇量少，语言枯燥乏味，更不用说立意和创新了。 　　一味地责怪孩子的做法显然是错误的，因为他们也想写出优美的文章，这从他们听到或看到那些优美的文章所流露出的羡慕眼神就可知道。那么，在这中间就需要老师们的努力，解开这道结。让孩子们能开心快乐的作文，真正达到《语文新课程标准》中的作文目标：7～9年级学生作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。在十多年的教学中，笔者通过不断思考与探索，掌握了一些行之有效的方法，也许能对为学生无法作文而苦恼的老师有些帮助。 　　 　　一、笔下生花应有时 　　 　　学生之所以无法写出优美动人的文章与他们的阅读面狭窄不无关系，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这告诉我们，学生仅仅读几本语文课本、语文读本是不够的。要想写出好文章就必须心中有点“墨水”，心中无“文”，则笔下无“字”，巧妇也难为无米之炊。因而第一关键是要让学生多读，读好语文课本、语文读本，另外还需要阅读大量的古今中外名作，特别是中国名著，《新课程标准》中强调孩子要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养。只有在这些熏陶中，学生被感动并感染，在潜移默化中产生写作兴趣，从而提高写作水平。如何克服种种不利因素，利用有限资源扩展学生的阅读面，这也是农村语文教学工作者面临的一道难题。有的农村学校根本就没有图书馆和阅览室，这就只能靠语文老师的力量，老师可让每位学生为班级捐一本书，成立一个图书馆，让学生轮流阅读同学带来的书籍。每年，我自己都会为学生购买一些对他们写作有帮助的中学生报刊杂志，充实图书馆，满足孩子们的阅读欲。正如古人所说：“书非借不能读也”，在这种情况下，学生读得特别认真，收获也比平时大。看到学生求知若渴的表情，你会发现这是一个既笨拙又高明的办法。在学生阅读时，可提醒学生边读边做笔记，把自己认为优美的段落，抄写在摘抄本上，以便平时能参阅或记忆背诵，这样日积月累，学生心中就不会无物无墨，文章的词汇量就多了，语言就会更生动形象，这种好的局面必将带动其它方面。如果老师能够及时表扬学生的进步，势必能提高学生的写作兴趣，能改变学生不爱作文的陋习。良好的开端是成功的一半，长此以往，学生就会变被动作文为主动作文，由不愿作文为愿意作文，当作文变为学生兴趣之时，应该就是老师高兴之时，不是说兴趣是最好的老师吗？那么，作为语文老师还有什么可担心的呢？不久之后，学生笔下就会生花，就可迎来喜人的满园春色！ 　　 　　二、情到深处意更浓 　　 　　我喜欢学生写的一切东西，不管作文还是随笔、日记。而且，在平时的教学中，我发现我布置的小作文、学生平时写的日记、练习时的随笔都会比课堂正式作文要好，水平也高。《标准》中也重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。于是，我经常布置小作文或让学生写日记。在收上来的作文中，有许多精彩篇章。在这种完完全全的“自由”中，学生完完全全的“自主”，更能发挥想象、思绪更自由、情感的表达也更真实。因而有时，我会跟着他们的“随意”，让学生在课堂上自由写作，不给题目，不规定体裁，不限定字数。这种让学生自由为之的作文。也让学生的思绪情感不受到约束控制。与老师规定了题目体裁的作文相比，更能涌出创作激情与写作灵感。而且，在课堂上，我也会随机地让学生创作。学了《行道树》一文后，我就让学生用“行道树，我想对你说……”为话题进行即兴写作。在学完《第一次真好》时，我先让学生谈谈自己的第一次，启发他们的思维，学生谈兴正浓时，我便让他们把想说的变成文字。正如刘国正所说：“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，”而作文也是如此，一旦与学生的生活实践相联系，也就变得多姿多彩。在学《吟雪》时，一场大雪纷纷扬扬飘落，我将课堂移到室外，带孩子们去赏雪、玩雪。玩够后，我让学生写一篇与雪有关的文章。学生欣然下笔，作文都有妙处。只有让学生身临其境地去感受、体悟生活，去对生活进行定向情感体验，以引起写作“内需”，才能“情动而辞发”。很多老师把作文定在上作文课时，这其实是一个大错特错的观点。语文教学的目的就是要让学生能听、说、读、写，而写是关键，要时时刻刻让学生练笔，让他们熟能生巧，长久为之，他们的表情达意的能力将会不断提高。我的学生对作文很有好感，也很少出现畏惧的